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高中现代文阅读教学对话探究 　　《普通高中语文课程标准（实验）?前言》提出了“构建具有时代性、基础性和选择性的高中语文课程”，要求高中语文教师要在“语文应用、审美与探究能力的培养”、“语文素养及整体素质”等方面关注高中学生能力的提升。这就要求教师要顺应时代发展，有效组织高中语文学习。高中学生已基本能够自主完成知识性学习内容的积累，并能够在教师的引导下有针对性的对阅读问题进行研讨。因此教师可以通过构建课堂生生、师生学习共同体以教师协助与生生互补的方式来促进学生提高，在此过程中离不开教师与学生层面的各种对话。 　　语文课标“阅读与鉴赏”中提出了“发展独立阅读的能力”“注重个性化的阅读”要求，就现代文阅读而言，笔者想更立足于合作性、生成性的学习（joint productive activity），在广阔的社会生活大背景中，调动各方参与对话，在对话中互动生成，来达到优化学习过程、提升学习效果的目的。高中语文现代文教学过程其实质是学生、教师、文本、编者等多重对话的过程，是多方思维碰撞和心灵交流的动态学习生成的过程。 　　一、教师层面――思考教师有效“教” 　　在课程建构中，教师层面是教学活动开展的前提。高中语文教师要想真正提升学生的语文素养，必须首先关注包括教学准备到教学实施以及教学反思在内的整个教学过程的思考。高中现代文文本阅读鉴赏方面，无论是小说文本、散文文本、戏剧剧本等文学类文本，还是人物评传、新闻报道等实用类文本或论述类文本，高中学生基本能读通文本，那么障碍基本扫清之后，教师更要从自身层面来初步设计教学，这个预设并不是教学实施的绝对标尺，但却是教学实施中师生学习共同体有效完成教学互动必须进行的前期准备。在这个层面上，教师要思考两组对话：教师与文本对话、教师与学生对话。 　　（一）教师与文本对话。 　　教师与文本的对话首先是教师对文本的原生态阅读的过程，在对话中教师感受文本的内容、深化对文本的认知，生成自我对文本的理解。在这里我们不能苛求教师的理解与教参完全吻合，因为教师也有自我的独特个性及不同的学识、生活背景，但需要指明教师的阅读理解鉴赏应该是基于文本共性阅读赏析的。其次，教师对文本要求能够有再度开发的能力，这个开发是教师基于对文本的创作来源――社会生活――的理解与把握之上，把文本与生活结合，一方面教师自身加深理解与把握，另一方面为学生阅读中引导理解做好准备。文学艺术来源于生活，所以阅读鉴赏时必须要关注社会生活，联系“生活真实”理解“艺术真实”，这样才能实现与作者对话的可能。 　　在这里还要附带说明，教师与文本对话中还应该关注教师与编者对话，探究教材编写意图。不同的教材编写基于不同的课程建构，文本的编缀不是简单的组合，传递着编者的智慧。如人教版与苏教版的高中语文课本的编写不同，那么同样的文本在不同的体例中教学安排应该有着不同的侧重。所以无论是教师与文本对话，还是教师与编者的对话，这都可以说是有效“教”的前提。 　　（二）教师与学生对话。 　　教师与学生对话是教学整个过程中最重要的环节，在注重文本阅读赏析的现代文阅读教学中尤为重要。师生对话在新的课程理念指引下发生了重要的变化，目前高中语文课程教学已不再刻意追求语文知识的系统性和完整性，师生对话不再拘泥于只是传递，不再是单向的“教”。教师在课堂内外，首先在于引导学生去阅读文本，在关键处给予点拨、启发、强化、激发，不在于给予学习的结果，而在于指导学习的过程。师生对话之中既有聚焦式的关注点，也应该许可漫谈式的赏析讨论的存在，既有师生共鸣的生成，如文本与生活的契合表现的理解，又有教师与学生依托于其个人不同积淀背景下的个性化赏析理解的呈现。最终师生对话的学习结果应该是互动生成的。但教师在阅读指导中要时刻关注学生的原生态阅读理解的结果，同时思考如何激发学生对教学内容（文本）的热情，调动学生以生活来读文本、进入文本悟读，此外教师还要关注尊重不同学生的差异性需要（性别、生活环境等）。 　　总之，从教师层面思考现代文教学中的对话，要求教师要关注学习的过程，优化教学设计，注重学生综合思维（complex thinking）能力的培养，这是有效教学的前提。 　　二、学生层面――探究学生有效“学” 　　高中学生已经具备了现代文阅读的一般能力，在教师指导下可以灵活运用精读、略读、浏览、速读等阅读方法，对文本进行由浅入深的阅读鉴赏，与文言文、古诗文鉴赏相比，教师指导文字疏通的环节可以基本不要再花费时间，但教师一样要思考怎样让学生有效“学”。从学生层面来讲，现代文阅读与鉴赏同样也存在着这样几组对话：学生与文本对话、学生与教师对话、学生与学生对话。在多重对话中，思维相互碰撞，阅读感受动态交流生成，学生最终收获阅读的成果。 　　（一）学生与文本对话。 　　学生与文本对话，这是学生学