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浅谈促成动态生成策略 　　【摘要】课堂教学的动态生成是新课程的重要理念，我们要用变化的、动态的、生成的观点来看待数学课堂教学。本文从以下五个方面介绍促成数学课堂中动态生成的策略，即强调预设、注重随机、提倡互动、体现开放和关注评价，实现课堂教学的多姿多彩，从而使数学课堂教学赋予更强的生命力。 　　【关键词】预设、互动、评价、动态生成 　　 　　著名教育家叶澜教授指出：“要从生命的高度、用动态生成的观点看课堂教学。课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的、有意义的构成部分，要把个体精神生命发展的主动权还给学生。”因此，在倡导新课程理念下的数学教学不再是教师按照预设的教学方案机械、僵化地传授知识的线性的过程，而应是根据学生学习的实际需要，不断调整，动态发展的过程。那么在课堂教学中如何促成动态生成呢?下面就结合教学实践谈几点策略。 　　 　　一、充分预设，使动态生成水到渠成 　　教学是一项复杂的活动，它需要教师课前做出周密的策划，这就是对教学的预设。准确把握教材，全面了解学生，有效开发资源，是进行教学预设的重点，也是走向动态生成的关键所在。生成与预设是教学中的一对矛盾统一体，“凡事预则立，不预则废”。在实际教学中，总会有一些不期而遇的问题，学生的差异和思维是难以预料的，面对这一现实我们教师还是要做好充分的预设，才能“临危不乱”，同时对我们的教学设计也提出了更高的要求――不是单维的、严密的、封闭的、主观的线性教学设计，而应该是多维的、灵活的、开放的、动态的板块式设计。 　　例如在《轴对称图形》教学中，笔者出示了这样一个题目：平行四边形是不是轴对称图形?绝大多数学生认为不是轴对称图形，也有同学认为平行四边形是轴对称图形。认为平行四边形不是轴对称图形的理由是沿对角线对折以后两边不能完全重合；认为平行四边形是轴对称图形的理由是对折以后两边能完全重合。我顺手拿起讲台上的平行四边形递给他，叫他展示给同学们看看，可他怎么折都没办法使得两侧完全重合。“我刚才用自己那个明明可以的”。这位同学小声地嘀咕。于是我请他用自己的图形对折，发现对折后两侧图形确实能完全重合。其他学生觉得奇怪了，趁机我引导学生观察学生的平行四边形与其他的平行四边形有什么区别，学生很快得出这个平行四边形是个特殊的平行四边形，从而一步一步引导学生得出结论：普通的平行四边形不是轴对称图形，特殊的平行四边形(长方形、正方形、菱形)才是。 　　设计这个问题，旨在让学生通过观察、实验、比较得到“普通的平行四边形不是轴对称图形，特殊的平行四边形(长方形、正方形、菱形)是轴对称图形”。这一结论。对于平行四边形是否是轴对称图形这问题，学生会有两中观点是备课时就预料到的，所以当有学生说出“平行四边形是轴对称图形时，笔者没有急于转向，而是把学生的思维导入自己预设的通道，递给学生一个普通的平行四边形――有意制造“矛盾”，从而“水到渠成”地得出“一般的平行四边形不是轴对称图形，而特殊的平行四边形(长方形、正方形、菱形等)则是轴对称图形”。 　　一个教师，只有在课前精心预设，预测学生已有的知识与经验，预测学生学习的方式与解决问题的策略，才能在课堂上有效地促成动态生成。所以在教学设计时，要充分利用能促成“生成”的资源，以激励学生对数学探索的热情，更要充分预设课堂中可能出现的问题与应对办法，这样，教师在处理课堂中的“突发亨件”会更得心应手，从而大大提升教师的教学智慧。 　　 　　二、顺水推舟，使动态生成一帆风顺 　　教学是人的教学，教学因生命而精彩。师生的一言一行、一举一动都可能引出无限精彩，给人意外的惊喜和收获。这种精彩，虽然无法预约，但可以捕捉，关键在于我们教师是否具备一定的生成意识和高潮的调控艺术。教学过程是一种特殊的认识过程，每一个人对事物都有原有认知，因此在这个过程中，难免会出现一些错误的信息，这正暴露了学生的真实思维，反映出学生建构知识时的障碍。有效地利用错误信息，巧妙点拨，让学生自己感悟错误所在，能够使学生牢固建构知识体系。 　　学生解题错误的原因是多方面的，而错误往往又有它合理的一面，它多是学生在新旧知识之间的符号、表象或概念、命题之间的联系上出现了错误，这是学习过程中的正常现象。也只有这种真实的思维才能真正反映出学习过程的客观规律，如果教师借机行事，适当处理，别具匠心地过滤其消极影响，提炼其有用的成分，是一种很好的教学资源。因此，教师对待学生的错误解题要客观辨证，不必如临大敌，应该冷静地分析学生错解中的合理成分，研究它的起因，研究它与正确方法之间的联系。本案例中，笔者从错解中看出小韩受解分式方程的影响，又看出这种影响的内在联系，于是顺水推舟，创造一法，既体现教学的严谨性，又一帆风顺地成就了一笔意外的教学资源。 　　 　　三、互动交流，使动态生