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浅谈中间型非正式群体管理 　　摘要:中间型非正式群体的大量存在给班级管理带来特殊的影响,班主任应客观、正确地给予引导。本文从该群体的界定、特点及影响入手,试论在教育中对该群体的管理策略,力求达到让此类群体更好地服务于正式群体,以达到德育教育的目的。 　　关键词:中间型非正式群体;学生;班主任;管理策略 　　 　　学校的教育活动是按班级形式组织的,班主任是这个组织的管理者和引导者,也是学校与学生、家长之间联系的纽带和桥梁。班主任对学生的身心成长有着潜移默化且举足轻重的影响,但因为他(她)面对的一个班的学生不是一群孩子的偶然会合,而是形成了复杂的人际关系和群体的组合,即存在着若干个正式群体和非正式群体。 　　在一个班级中,除了班委、团队、学习小组等正式群体外,往往还存在着一些自发形成的、无固定形式和成员的学生非正式群体。这些群体,多是由爱好、兴趣、利益相同的学生自发形成的。一般具有如下特点:有较强的凝聚力、哥儿们义气较重、有自然形成的且威信较高的核心人物、成员间有不成文的规范以相互约束等等。 　　 一个真正的班集体,应有明确的奋斗目标。非正式群体的亲班级性可促进班级目标的优化,反之,则有可能成为不利于班级目标实现的因素。因而,班主任有必要了解和正确对待班级中的非正式群体,以利于增强班级的凝聚力,塑造健全的学生性格,形成良好班风,实现班级目标。 　　一、中间型非正式群体的界定 　　根据非正式群体对学校的影响,分为积极型、中间型、消极型和破坏型。积极型非正式群体的目标与学校的教育目标一致或基本一致,能够直接促进学校教育目标的实现。中间型非正式群体的目标与学校目标有时基本一致,有时不一致,或在一些问题上一致,在另一些问题上不一致。消极型非正式群体的目标与学校目标基本不一致,它对学校教育目标的实现起消极作用,但它的活动未超出法律允许的范围。破坏型非正式群体的目标与班级体有根本的利害冲突。 　　二、中间型非正式群体的特点 　　中间型非正式群体,他们本身的各种才能表现不是太突出,或是有些人自恃清高,他们对班级情况漠不关心,对班级活动不太积极参与,当班级活动有利于他们时,才主动投入;否则便事不关己,高高挂起,属于那种“两耳不闻周围事,一心只求自逍遥”的类别,在班级的某些决议中有可能会出现“墙头草,两边倒”倾向,这部分人应是班主任积极争取、转化的对象。班主任在开展工作时应先对症下药,首先了解和掌握非正式群体的特点。 　　1. 责任心不强 　　中间型非正式群体受社会、家庭的影响,容易导致自信心、责任心不足。调查表明,有些学生早就受自己家长或亲友中世俗观念的影响,如“入境随俗”“遇事随和”,不做“出头椽子”,不要“标新立异”等,这些观念逐步导致他们对事责任心不强。例如,学校的唯一劳动就是大扫除,经常可见大扫除中能吃苦耐劳的学生毕竟是少数,大多数则是走过场,看不到热火朝天的劳动场面,但他们也不会不参加,因为得应付班干部的点名;若要求带劳动工具,半数的人会忘记带。点点滴滴的小事,暴露了这个群体对自我、对集体缺乏责任心。 　　2. 自信心不足 　　中间型非正式群体在学习和生活中缺乏自信心,原因是主客观多方面的,根据笔者长期的教学教育实践,认为大概有下列一些主要方面: 　　(1)对自我的认识不足。缺乏对自我的正确认识和评价是造成自卑心理加强的主要因素。例如,中职学生大部分是考高中时落选的学生,所以这部分学生总是想着自己不如别人,于是不敢去迎接挑战,失去了战胜困难的勇气和信心。 　　(2)个性本身的特征。由于个性本身的特征,一些性格内向、不善言辞,平时与同学交往不多、情绪易波动的同学,有了问题后不愿意主动请教老师或同学,而是把问题包起来,藏在心里,以致越积越多,学习上的困难越来越多,出现恶性循环,导致他们在学习上的自信心越来越不足。 　　(3)教师和同学的有意或无意的伤害。其实学生对老师的评价或平时的言语是非常看重的,对学生的缺点、弱点、错误,如果不能进行正确的引导,就会严重挫伤学生的自尊心和自信心,有时同学间的相互嘲笑,甚至揭短都可能使学生丧失自信心,这也是导致他们处于中间型群体的原因。 　　3. 从众心理强 　　个体在群体的影响或压力下,放弃自己的意见或违背自己的观点,使自己的言论、行为保持与群体一致的现象,我们称之为从众心理。 　　特别是中间型非正式群体类别的学生涉世不深、情况不熟,易简单模仿和随从于他人的行为。他们有的把“信得过”的学生、老乡作为他们学习的“楷模”,盲目从众。学习上表现为“其他人怎么干就怎么干”,在遵守校纪校规方面表现为“向大家看齐”,如此,很容易导致“从良则良,随莠则莠”的结局。 　　4. 核心成员的权威性强 　　中间型非正式群体学生的从众心理强,其成员人数较少,也没有法定地位,但却有较稳