高三英语阅读课上有效教学实践.docVIP

高三英语阅读课上有效教学实践 　　1. 引言 　　阅读教学在英语教学中占有重要地位，《普通高中英语课程标准》 （实验）》提出，高中英语课程应注重在教学和评价中促进学生思维能力的发展，将思维能力的培养有机地融入教学和评价活动中。然而，在阅读教学实践中，一些阅读教学设计仅停留在语言知识、技能和运用层面上，尤其在高三繁重的复习任务下阅读课更容易忽视对学生用英语分析和解决问题能力的培养，错失了在阅读教学过程中培养学生思维能力的机会。本文作为市级科研课题《新课改模式下高三英语课堂中学生有效学习的实践研究》的研究成果之一，以一师一优课评选中一节市级优课为例，论述一节促进学生思维开发的阅读教学设计。 　　2. 教学实践过程 　　本课例中，教师根据学生的认知规律紧扣教学目标，在阅读教学中不仅培养语言知识和阅读技能，更教授英语学习策略训练学生的思维能力。具体阐述如下： 　　2.1读前激活思维 　　读前活动的设计应从背景知识，学生兴趣和目标词汇三个角度激活学生的思维。在阅读前的教学环节中，教师可以通过设计活动调动学生头脑中原有的与文本主题有关的背景知识，激发学生对文本的兴趣，唤起阅读热情。 　　[教学片断1] Predicting 　　教师在PPT上呈现两幅图画和两句对图画内容描述的句子，让学生根据图画内容和句子，把新句子补充完整，并预测文本话题。 　　① Jack is crazy on music and Mary is keen on music too. 　　→Jack and Mary ________ the same interest. 　　② Lily happened to discover a secret of her boss. She can’t wait to tell it to her colleagues. 　　→Lily ________ a secret with her colleagues. 　　[?u析] 预测是一项重要的阅读技能，有助于培养学生的想象力和逻辑思维能力。文本单元话题是sharing，教师从学生已有知识背景入手引出share的基本含义，启发学生根据课文图片预测文本内容，激发学生探求share深刻含义的动机，形成阅读期待。这一过程中培养了学生的想象力和逻辑思维能力。 　　2.2读中训练思维 　　读中活动是英语阅读教学的主体，通过阅读了解文本大意，理清文本思路，获取文本信息。在这一活动中学生通过自主讨论等学习方式，培养概括推测等阅读微技能和阅读理解能力，同时训练学生的分析、综合、推理等思维能力。教师应围绕文本主题设计不同的任务，让学生理解文章内容结构及作者的写作意图等，从而使学生在完成读中活动中发展推理判断能力、逻辑思维能力。 　　[教学片断2] Fast-reading 　　① Fill in the blanks. 　　Para. 1： the purpose of the letter. 　　Para. 2： What’s Jo’s school is like. 　　Para. 3： Poor school conditions. 　　Para. 4： Jo’s first visit to a village. 　　Para. 5： What the hut was like. 　　Para. 6： How the villagers cooked their meals. 　　Para. 7： The way to deal with the leftover food. 　　Para. 8： Jo said goodbye to the villagers. Para9： The ending of the letter. 　　② The text is mainly about the school conditions and the living conditions of the place where Jo worked as a volunteer. 　　[评析] 由于该文本篇幅长段落多，学生在阅读时易产生焦躁情绪，教师设计了在提示词的基础上填写关键词以概括文本和段落大意的形式，这样降低了学习难度，但启发了学生学会关注关键句和关键词，有利于训练学生的概括思维能力。 　　[教学片断3] Careful-reading 　　Task 1： About the conditions？ 　　How do you find the school conditions？ Why？ 　　How do you find the life of the local people？ Why？ 　　Task 2： About