高中化学主体探究教学研究.docVIP

高中化学主体探究教学研究 　　从2000年9月开始，我们开展了高中化学“主体探究”教学的探索。这里所指的化学“主体探究”教学，是指引导学生主动地参与化学学习、主动地探索化学的知识和规律的一种教学方法。它特别注重培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，让学生在探究活动中领悟科学本质、发展人的天性并得到有效的科学教育。 　　 　　一、“主体探究”教学的基本框架 　　 　　 　　二、“主体探究”教学的操作流程 　　 　　1.创设情境，提出问题 　　现代心理学认为，一切思维是从问题开始的，有疑则思，有思则明，明则通，通则应变。要善于创设情境，引导学生自己发现问题，提出问题。这是实施“主体探究”教学的前提。问题的提出不仅是问题得以解决的前提，也是为了激发学生的兴趣，引起强烈的求知欲，为后续的教学活动做好准备。因此，教师应根据教学内容和学生实际，运用实验、生活实例、化学多媒体动画等方式，提出既有启发性又能激发学生探究欲望的问题。 　　例如，在“水的电离”的教学中，我是这样创设情境的：请同学们分析硫化氢溶于水时的电离情况，并写出电离方程式。许多学生稍加回忆能够得出正确的答案。接着提出问题：水分子与水分子之间有没有作用呢?是否也产生能自由移动的离子?它们是什么离子?是否也存在电离平衡?学生对此产生了好奇心，他们的兴趣一下子被吸引到水的电离上来，从而激起了探究的欲望，形成一种主动学习的积极态度。 　　问题最好是学生自己产生的，教师要善于引导学生发现问题，鼓励学生大胆提出问题，读书而不“惟书”，尊师而不“惟师”。我们要教会学生说三句话：“老师，我还不懂”，让学生敢于提问题；“老师，我还有问题”，让学生学会思考；“老师，我还有不同意见”，让学生学会求新求异、否定与批判、借鉴与超越。 　　例如，在水的电离中能否产生O2-?若有能否稳定存在?许多学生感到大惑不解，同学之间会发生激烈的争论。教师可以因势利导，引导学生从元素周期律角度分析，或利用化学平衡的知识探讨，也可用反证法推理。这样做不仅让学生得到心悦诚服的解释，也使学生懂得应该怎样分析问题。 　　 　　2.主体参与，自主探究 　　探究是人的一种本能，我们所要努力追求的，不过是促使学生这种天生的探究能力不断提高和完善，从自发的不成熟的探究走向科学的探究。教师要充分发挥教学过程中的主导作用，引导学生积极主动参与，以探究、合作与交流的方式来学习大量的间接知识，把间接知识的学习纳入到多样化的探究过程中。这是教师主导作用和学生主体作用共同发挥的重要环节，是实施“主体探究”教学的关键阶段，它决定着教学效果。应给学生以必要的时间和空间，让学生自己主动探究，放手让学生动脑思考，动口讨论，动手实践或上网查找资料等：独立寻找解决问题的办法，对探究过程中的不同见解、疑难问题，各抒己见，互帮互学，共同提高。这时学生可以体验到探索的快乐、成功的喜悦，发现自己的作用和力量，增强学习的信心和主动性。 　　例如，在进行“氢氧化钠与氯气反应的实验探究”中，某学习小组四位同学分别提出了五种设计方案。 　　方案1：在氢氧化钠溶液中通入氯气，观察气体通入后溶液颜色变化。 　　方案，2：在氢氧化钠溶液中滴入酚酞溶液，溶液变红，然后通入氯气，观察现象。 　　方案3：用软塑料瓶收集满一瓶氯气，然后向瓶内加氢氧化钠溶液，振荡，观察现象。 　　方案4：收集一锥形瓶氯气，迅速把氢氧化钠溶液倒入锥形瓶中，然后把插有注射器的橡皮塞塞好，观察现象。 　　方案5：在氢氧化钠溶液中放一块有色布条，通入氯气观察现象。 　　 　　3.交流总结，反思评价 　　这个阶段的任务是帮助学生在自主探究的基础上加深认识，达到教学目标。这时让学生把所获得的化学事实、数据或资料进行整理、分析和处理，从而发现问题的规律性，初步得出结论。教师着重组织讨论，让学生广泛交流和表达探究结果，并适时点拨，激发学生质疑、争辩，发表独到见解。通过交流可以促进良好的师生关系的形成和发展，促使学生的合作探究活动更主动、更自觉、更有成效。因此，我们必须组织有效的表达和交流方式，促使学生进行双向和多向信息交流，引导学生挖掘教材的内在联系，将本节课所学知识条理化、系统化、网络化。最后，组织学生进行反思评价，回顾所经历的探究过程，探讨如何改进这一过程，评价学生在探究过程中的参与程度、所起作用、协作能力和创新精神、实践能力的形成和发展等情况，从而增进学生对科学探究的理解，提高科学探究能力。可进一步启发或询问学生还有什么疑问或不同看法需提出，培养学生大胆质疑并敢于提出问题的科学品质。 　　如对上一案例教师即时评价：同学们的思考都非常不错，有一定创意，已经不局限于教材。大家可以进一步比较，看哪种方案最好。 　　讨论后一致认为：方案1，氯气颜色观察不一定很明