高中化学体验式教学模式中潜能开发.docVIP

高中化学体验式教学模式中潜能开发 　　摘 要：在新课程背景下的高中化学体验式教学模式中，潜能的开发至关重要，但是，体验式教学模式中潜能的开发须注意四点：把潜能开发当作是“体验”的一种“超越”、把潜能开发打造成“体验”的“回家之路”、把潜能开发发展成“体验”的“突破口”以及把潜能开发提升为“体验”的“创新平台”。 　　关键词：高中化学;体验教学;潜能开发 　　中图分类号：G427 文献标识码：A 　　文章编号：1992-7711（2012）10-092-2 　　亚里士多德曾经说过：告诉我的我会忘记，给我看的我会记住，让我参与的我会理解。从教育的角度看，这种亲历亲为、积极参与活动的学习方式即“体验”。教育的本质动力源于生命自身，其基本策略是唤醒生命成长的自我觉醒，培养生命主动发展的愿望和原动力，最大化开启生命潜能。而潜能的发展不能靠讲授、灌输和强制来实现，而是让学生在具有生命张力的生活、课堂体验中感知、觉醒。实现潜能需要适宜的环境、充足的资源、恰当的方法、一定量的知识，还必须彻底打通知识与实践、生命与生活的多元化通道，而体验则是连接这一通道的桥梁。 　　一、把潜能开发当作是“体验”的一种“超越” 　　潜能是蕴藏在遗传素质中的未能被认识、开发、启用的潜在的生理和心理能力，它是对“体验”的一种超越。建构主义理论认为：只有把知识的“根”安在学生自己经验（可以直接经验，也可以是间接经验）的土地上，才能真正地实现意义构建。而要做到这一点，就必须让学生利用自己已有的经验感受、体验知识产生和发展的过程，使学生头脑中的已有经验与“新知”进行相互作用。 　　体验式教学赋予知识以个性意义，它植根于学生的精神世界，强调 “亲身经历”和“真实体味”，它指向学生主体的生成，指向学生个性的自由与解放，指向对世界的理解与超越。“体验”作为学生与教师、教学资源所发生的动态联系过程，它不仅表现在外部形态的关联，更是内在意义的交流与生成。新课程高中化学教学只有提升到“体验”之境，才能达到终极目的，才能找到教育的真谛。 　　传统的化学学习方式是以灌输为主的接受式学习，固定的课堂教学和教师为中心，使学生成为接受知识的容器。这种教学模式对学生在短时间内尽快掌握系统的知识是有效的，但它的缺陷在于它是从外在的知识体系而不是从学生的内心出发来建构意义，学生很容易成为知识的奴隶。在这种教学模式下学生缺少对化学知识生成过程的探索和体验，不能够从其内心独特的经验出发来建构自己的知识体系。而新课程高中化学教学的生长性决定了学生不是接受知识的容器，而是具有自我生长力的鲜活生命。体验式教学从学生的现实世界出发，不再以完成化学教学内容为唯一目标，而是帮助学生通过化学展示过程和真实有趣的场景体验，点燃学习激情，唤醒学习潜能，并通过学生的实践活动以及反思，形成新的知识和能力，这也是体验式教学的终极目的所在。因而改变学生的学习方式不仅仅会改变学生的知识观，还通过改变学生的学习方式，实际上重塑了学生的主体精神。“脚步不能到达的地方，眼睛可以到达；眼睛不能到达的地方，精神可以到达。”体验式化学教学使得潜能开发成为对体验的一种超越。 　　传统化学教学中，教师为追求知识的“一步到位”，往往不能展现出知识发展的阶段性，更没有经历尝试、探索、假设、探究的过程，而这些正是学生所需要的。在体验式教学中，教师在课堂上设计有利于丰富学生生活阅历的情景，利用化学学科的特点，让学生动手操作、亲身体验，这样教学设计贴近学生的现实生活，符合学生的认知水平和接受能力，既能巩固所学的化学知识，又能开阔学生的化学视野，丰富学生生活阅历。不仅可以调动学生的学习积极性和主动性，更重要的是可以让学生主动联系生活实际，加深对一些抽象化学知识的认识以及它们在生产、生活中的作用的了解，在体验中感悟化学知识，培养了学生的化学决策意识和分析问题、解决问题的能力。化学探究性学习体验使学生迸发出强劲的学习潜能。体验式教学很好地摆正了学生在学习中的主体地位，调动了每一位学生的积极性，激活了他们的思维潜能。 　　新课程下高中化学教学强调师生双方的活动都应统一于共同体验的过程中，使学生形成主动参与、积极体验的心理需求，教师应作为参与者、合作者和学生共同活动，增强学生的自信心，提高活动与体验的有效度，达到“寻之无迹，品之有味”的超越意境。 　　二、把潜能开发打造成“体验”的“回家之路” 　　所谓“经验”就是“实践”，就是“体验”，就是“通过实验来探寻事物的规律，对于所获得的经验材料进行加工和处理”。可见，“体验”虽不是化学学科教学的惟一方法，但却是重要的方法之一。它靠学生主体去主动发现知识并自行验证，而不是接受现成的、不加以验证的知识，“体验”是化学教育的真谛所在，也是学生发展个体潜能的“回家之路”。 　　体验式教学重在学生的参与和体验，突出学生在教学中