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高中化学作业讲评课现状及思考 　　文章编号：1008-0546（201１）１０-00１３-0２中图分类号：G６３２．４１文献标识码：Ｂ 　　doi：10.3９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８－０５４６．２０１１．１０．００６ 　　 　　作为一线的化学老师，在日常教学中，我们经常遇到这样的情景： 　　情景１：当一位学生因为特殊原因缺课时，如遇到的正好是作业讲评课，他们会庆幸的说：“不要紧，反正今天是讲评课。” 　　情景２：当我们怀着崇敬的心里想听另一位老师的课时，有时得到的回答是：“实在不好意思，今天我讲评作业，下次吧。” 　　情景３：很多同学考后成绩不好，分析原因时，经常困惑地说：“老师上课讲的知识我都能听懂，可不知为什么一做就错。” 　　目前化学作业讲评课课堂教学效益不高，已成为制约化学教学质量的瓶颈。说到作业讲评课，大多数教师、学生在思想认识上重视程度不够，因而课堂效率总体低下。具体表现为：教师备课不充分，拿着作业从前到后没有目的的一味的讲，就题论题、面面俱到、眉目胡子一把抓、目标不明确、重点不突出；学生认为相关知识已经知晓，跟着老师机械地采用逐题对答案、改正错误，思维被动，缺乏热情与思考。课堂以教师为主体，根本谈不上开发学生这块活生生的课程资源，学生的思维得不到发展，能力得不到提高，这与新课标所倡导的发挥教师的主导作用，突出学生的主体参与，重视师生的合作交流，培养学生的探究能力的理念不相符。 　　新课改以来，我们老师在备课和上课这两个环节上做足功夫，在理念和行动上把“要学生学”变“学生要学”落在一节节生动活泼的课上，但是一些教师只重视课堂上“学”的方式的转变，而忽视作业环节上“习”的方式的转变，结果是学生“课堂发言亢奋，课后作业郁闷”。如何改变这种“一听就懂，一做就错”的局面呢？作业讲评是化学教学中“听得懂”到“还会做”的一个关键环节，通过高质量的作业评讲能帮助学生澄清模糊概念，培养学生思维能力，明确解题思路，提高学习兴趣。因此，对于如何上好作业讲评课的研究具有极现实的意义。下面笔者结合教研和教学实际谈谈如何在化学教学中上好化学作业讲评课。 　　一、详实的课前的准备 　　１．作业布置合理，题量、难度适中 　　在布置作业的时候要注意到新旧知识的连续、拓展、发散。同时，要注重课堂知识在作业中的体现及深化。使学生在做作业的过程中不仅对新学的知识要有巩固，更要对其有更深入的理解，达到能运用新知识解决问题。与此同时，针对班上不同层次学生的实际情况，在难度及广度上，应该做适当合理的比例设置，比如简单的基础知识、中等难度的、较高难度的各占的百分比大约是多少，使之符合绝大多数学生的学习要求。此外，对部分基础较好要求较高的同学，可以适当布置一点思考题；对部分基础较差反应较慢的同学，可以依据“三基”要求，适当让其对课堂知识、书本知识进行记忆及巩固。总之，分层次、分阶梯、分情况、分任务、分要求，做到“因生而异，因学而置”。 　　２．认真批阅，捕捉信息、分析学生个体、班级差异及形成原因 　　批改作业是教师发现教学中的反馈信息，及时进行教学调整调控，提高教学质量的重要手段。教师必须对学生作业提出严格、明确的要求。做到作业规范、正确、整洁和按时。对学生的作业，教师要按规定的数量批改后及时发给学生。要重视“及时反馈”的心理效应，即：能及时得知自己学习结果的学生，其学习效果要远胜于不能得知自己学习结果的学生。 　　３．写好批语，及时反馈 　　批改作业时，要明确地向学生标示正、误并指明错误所在。为此可以采用学生熟悉的约定符号，例如“√”、“×”、“？”、“……”、定点圈阅等。为了说明问题症结和解决办法，帮助学生提高智力品质和非智力品质，可以简明扼要地写上批语。例如“对某某理解有误”、“请把字写好”、“格式不规范”、“作业有进步，请继续努力”。更详细一点的可以将计算题的简单步骤关键公式标明出来。写批语时要满怀热情地鼓励、批评、启发和诱导，实践证明，这样做才能收到好效果。 　　二、高效的课堂讲评 　　作业讲评不仅仅是简单地让学生对答案、订正错误，它是根据作业批改获得的信息指导学生完善、改进学习而采取的补充措施，对学生的查漏补缺及进一步深化拓宽所学知识具有指导作用。教师要根据学生作业情况，针对存在的问题准备评讲方案，有的着重帮助学生弥补知识缺陷，有的着重帮助学生学会审题、解题；有的只作点拨、启发，有的要作详细讲解；有时要帮助学生比较、联系有关概念，有时则要作系统小结。有效的作业讲评应注意： 　　１．作业讲评课课堂基本环节 　　（１）每节讲评课应给学生１０分钟左右的自主订正，以学习小组为单位，通过学生间互助讨论完成部分试题订正，并要求学生分析错误原因，教师也可进入各小组指导。 　　（２）在小组订正基础上集体讲评，要求各小组