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高中学生物理科学素养培养 　　在科学技术正日益深刻影响我们生活的今天，一个人科学素养的高低，绝不是无关紧要的，已经开始影响到现代社会人的生活质量，同时也在不断影响和改变国民的价值观和对许多问题的看法。科学素养教育已成为新世纪理科教育改革中极为关注的核心和焦点。高中物理课程也肩负起提高学生科学素养、促进学生全面发展的重任。 　　一、高中物理新课程的科学素养要求 　　科学素养的涵义是非常丰富的，它包括科学知识与科学技能，科学探究（过程、方法与能力），科学态度、情感与价值观，科学技术与社会。本文认为：“高中物理课程是把提高学生科学素养这一课程理念转化为课程目标的三个维度，即知识、能力、情感态度和价值观。”高中新教材与原教材对于学生科学素养要求存在着差异，体现在教学大纲的要求与教材编制。 　　1.教学大纲要求的差异 　　表1大纲部分能力要求比较 　　2.原教材（人教版）和新教材（山东版）编制的差异 　　原教材（人教版）分为第一册、第二册（必修加选修）、第三册（必修加选修）；新教材分为必修模块（物理1、物理2）和选修模块（选修1-1、选修1-2、选修2-1、选修2-2、选修2-3、选修3-1、选修3-2、选修3-3、选修3-4、选修3-5）。教材的新设置，让学生在完成必修学分的学习后，可以根据学习兴趣、发展潜能和今后的职业需求选学有关内容。让学有所长的学生能充分地发展，并进一步提高科学素养，增强学生的创新意识，发展学生的自主学习能力和独立研究能力。 　　二、高中新课程背景下学生物理科学素养的培养 　　物理课程改革的核心目标是全面发展学生的科学素养，这就要求教师在物理教学中要着重培养学生的科学素养，使学生不但具有广泛的科学知识，还要掌握一定的科学方法，具有较高的科学觉悟和较强的科学精神。 　　1.用好新教材的栏目，培养学生物理科学素养 　　在新版高中物理学教材中，大量设置了“信息窗”“讨论与交流”“迷你实验”“拓展一步”“实验与探究”等栏目。这些栏目是根据《物理课程标准》规定内容，结合高中学生思维水平及特点精心设置，其目的是促使学生在更高水平上“改变学习方式”和“提高物理科学素养”。例如，使用“信息窗”，可以拓展和丰富学生的学习内容，把一些与学生的生活密切相关的事物引入物理课，增加学生对物理课的亲切感。提高学生科学与经济、社会互动作用，增强将科学服务于人类的社会责任感和使命感。“讨论与交流”中学生的表达能力得到进一步的提高。教师适时地引导、激发学生讨论、辩论等，完成学生思维的碰撞。在活动过程中，学生的能力、情感、知识通过实践得到了提升，它也是学生体会成功的过程，得到别人的肯定，给别人提供学习借鉴的过程，通过总结交流，学生能够体会到自我价值实现的喜悦感受，也为下一次活动提供情感上的动力。在“实验与探究”中鼓励学生大胆猜想，对一个问题的结果作多种假设和预测。学生主动参与、亲身实践、独立思考，在探究中学知识，养成探究的意识和精神，动手能力也有进一步的提高。因此，教材栏目具有极大的使用价值，不可轻易否定。在教学中，对教材栏目意图的遵循是十分必要的，但也要根据教学实际对栏目本身或内容进行取舍，替换。 　　2.构建研究性学习及校本课程载体，培养学生物理学探究意识 　　我国基础教育课程改革将变革学习方式、倡导探究性学习，放在了突出的地位。对“探究性学习”的研究成为了“课改”中的一个亮点。研究性学习是一种对知识的主动探求、发现和体验，学会对信息获取、分析、判断和选择，并重视解决问题的积极学习方式，在研究性学习中，学生的主体地位得到真正体现，积极主动的学习代替了被动的强迫学习，创造性思维得到培养、发展，探究能力进一步升华为创造能力。如“牛顿第一定律”一节，用实验提供一个情景，一辆小车在平面上慢慢停下来，可提问“小车能不能晚一点停下来或不停下来呢？”引导学生提出猜想；然后每桌提供三块粗糙程度明显不同的木板和一辆小车，让学生动手实验；再分组讨论实验结果；最后引导学生对实验操作与结论进行反思，鼓励提出新的问题，如“平面的摩擦可完全消除吗？”或者“没有摩擦的平面上小车还能走吗？”等等。 　　当前学生能力的发展缺少应有的知识储备，而国家课程的统一性在这方面明显存在着不足。校本课程为学生能力发展提供素材，以解决国家课程不足。通过校本课程的实施与反思，增长学生学识，培养学生能力；转变教师教育理念。例如，在对电磁波的教学时，首先由教师提出一个令人深思的问题：“电磁辐射有好处吗？能不能利用？”然后指导学生利用一定的资料或网络环境，在自主、合作、探究的情景下展开相应的探索活动并找寻答案。 　　3.加强实验教学，提高学生的动手能力和创新意识 　　物理学科是一门实验科学，物理实验是高中物理教学中的重要内容，也是物理学习的一种重要方法。在必修和选修