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高中学生综合素质评价实践思考 　　【摘 要】综合素质评价是适应新课标与新高考改革需要的一种全新学生评价方式，目前高中学生综合素质评价中还存在许多问题。要完善高中学生综合素质评价机制，制定好评价细则，坚持评价标准，建立长效评价机制。 　　【关键词】素质评价 综合素质 完善 　　【中图分类号】G【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2015）10B-0004-02 　　2014年底教育部出台了《关于加强和改进普通高中学生综合素质评价的意见》，确定高中学生综合素质评价的内容包括思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养和社会实践五个方面的评价。评价更侧重学生行为表现，综合素质评价结果除进入学生档案外还作为高校招录的重要参考依据。把学生综合素质评价结果纳入高考招生层面，可见国家对高中生综合素质的重视和全面人才的需求。 　　高中学生综合素质评价是在新课程改革过程中而产生的一种全新的学生评价方式，与新的高考与高校招生制度接轨，更是新的改革尝试，由于没有一个统一的测量标准以及各地区之间存在很大的差异性，因而综合素质评价在具体实践操作过程中必然会遇到诸多问题与困惑。 　　一、高中综合素质评价的现状 　　未来世界的竞争是人才的竞争，人才的竞争是综合素质的竞争。高中综合素质评价是学校管理的重要一环，但由于受高考升学的影响，高中学生综合素质评价还存在流于形式走过场等问题。 　　首先是部分教师对综合素质评价的观念落后。理想信念能支配自己的行为，它是行为觉悟的先导。只有从思想意识上对综合素质评价有深入的理解，才能保证素质评价实践的顺利进行。但现实中的实际情形是这样，这一理论体系出台并没有引起广大教师的重视和深刻领会，因为大多数人认为这一评价主观性强，随意性很大，很多东西不好量化，对以评价为抓手来开展各项教育教学工作仍然有畏难情绪。很多老师认为学生只要成绩好，综合素质评价可有可无。也有部分教师担心学生参加社团活动或志愿者活动会影响学习，害怕学生发生安全事故遭到家长的纠缠。因此，加强综合素质评价理论学习，使教师进一步明确综合素质评价的理念，尽快转变评价观念就显得尤为重要。 　　其次是部分教师认为学生综合素质评价很难操作。各地在制定综合素质评价细则时都尽可能做到具体化，但在实际工作中学生综合素质评价工作却出现很多虎头蛇尾现象。因此，可操作性决定着综合素质评价工作能否顺利推进。例如，思想品德评价重点是评价学生参与党团活动、有关社团活动、公益劳动、志愿服务的次数时间等。但在具体实施的过程中，因对学生每学期参加各种活动的次数和时间长度没有明确的要求，不同地区不同学校会有不同的标准和要求，这样导致高校在招收录取时会对来自不同地区的学生采用不同的标准而导致不公平。另外，学生打架斗殴、偷窃、看不健康书籍、辱骂他人等违法违纪行为该如何评价，也严重制约着思想品德评价的科学性、公正性和可操作性。鉴于此，学校要深入研究学生综合素质评价的各个方面，可以借鉴他校的成功做法，尽可能细化量化评价标准并加强督查，以保证操作具体可行。 　　再者是描述性评语缺少可信度与专业性。教育部出台的《关于加强和改进普通高中学生综合素质评价的意见》要求，学校要为每位学生建立综合素质档案和主要成长记录；学生毕业时要简要自我陈述，教师要为学生撰写简要评语。学生在自我评价的过程中往往会在评价表上展示自身的优势和亮点，甚至出现脱离实际的做法而使综合素质评价失真。同时多元化的评价主体不可能都有机会接受专业化的训练，即使是班主任老师的描述性评语也缺乏全面系统学习和专业指导，有些评语无法客观公正地反映学生的真实情况。有些教师对综合素质各项评价指标的专业用语不是很清楚，甚至评价项目之间出现张冠李戴现象，评语口语化和随意性较强。尤其是学生的描述性自评更是五花八门。因此加强对多元评价主体尤其是班主任老师全面而系统的专业培训，加强对学生的集中评价指导和评价诚信教育就显得尤为重要。 　　二、学生综合素质评价的基本做法 　　实施学生综合素质评价可以更好地提高学生综合素质和教师教学水平，为学校开展素质教育提供保障。但长期以来，学生的素质评价一直以学习成绩为依据，学习好了，就什么都好。其实这样的评价反复法是不科学的，也是不合理的；影响学生的学习成绩的因素很多，有外在的，也有内在的。一般来说，学生的综合素质好，学习也会很好，但也有其特殊性。学生综合素质的评价应该坚持科学客观的标准，用定性和定量相结合的方法，对学生综合评价。 　　（一）制定细则，坚持标准 　　评价要有标准。制定科学的评价标准是综合素质评价的首要条件。开展学生综合素质评价工作的难点是评价的科学性、公正性和可操作性，因此制定科学合理的评价标准和可操作的评价细则尤为重要。首先，要结合学校的工作实际将高中学生综合素质评价的五个方面进行