高中数学习题教学中学生优良思维品质培养探讨.docVIP

高中数学习题教学中学生优良思维品质培养探讨 　　【摘要】本文从引导学生对比分析，培养学生深刻思维；拓宽学生解题思路，培养学生灵活思维；注重师生互动交流，培养学生敏捷思维等三个方面，探讨了高中数学习题教学中培养学生优良思维品质的措施，以期为提高高中数学教学质量和效率提供参考价值。 　　【关键词】高中数学 习题教学 思维品质 培养措施 　　【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）12-0123-02 　　在高中数学教学中，数学教师不仅需要帮助学生掌握基础知识和数学规律，而且需要培养学生的优良思维品质，让学生可以独立自主学习，而习题教学既可以帮助教师了解学生对数学知识掌握程度，又有利于学生温故知新。因此，在高中数学习题教学时培养学生优良思维品质的有效途径。 　　1.引导学生对比分析，培养学生深刻思维 　　很多学生在解题的过程中，由于对数学概念认识模糊或者审题不仔细，从而出现解题过程不同但是答案相同的情况，学生想当然的认为是不同的解题方案，而没有进行深刻思考。在遇到这种情况时，数学教师需要引导学生进行分析比对，让学生自己去发现问题，从而培养学生深刻思维。 　　例1：已知函数f（x）=log a（1+x），g（x）=log a（1-x），（a>0，且a≠1），求函数f（x）+g（x）的定义域。 　　生1：解：由对数函数定义可得，1+x>0，且1-x>0，解之，得-1<x<1，所以函数f（x）+g（x）的定义域为（-1，1）。 　　生2：解：f（x）+g（x）=log a（1+x）+log a（1-x）=log a（1+x）（1-x）=log a（1-x） 　　由对数函数定义可得，1-x>0，解之，得-1<x<1，所以函数f（x）+g（x）的定义域为（-1，1）。 　　同一习题，两位学生的解题过程不同而答案相同，很多学生认为这两种解法都正确。此时教师不要急着对学生答案的正确性进行判断，而是让学生求解如下例题：已知函数f（x）=log a（1+x）+log a（2+x），（a>0，且a≠1），求函数f（x）的定义域。一部分学生用生1的解题方法，求解出函数f（x）的定义域为（-1，+∞），一部分学生用生2的解题方法，求解出函数f（x）的定义域为（-∞，-2）（-1，+∞）。答案的不同让学生对两个同学的解题方法有了重新的认识。此时数学教师因势利导，让学生仔细分析对数函数的定义，从而让学生明白生1的解题方法是正确的。 　　当学生在解题过程中出现错误时，高中数学教师不直接告诉学生错误的原因，而是在解题过程中制造矛盾冲突，引导学生主动去发现解题过程中的错误，并帮助学生找到出现错误的原因，有利于培养学生深刻思维，让学生抓住数学概念的本质。 　　2.拓宽学生解题思路，培养学生灵活思维 　　很多学生在解题过程中受到思维定势的影响，解题方法单一，缺少灵活变化，使得解题过程繁琐，出现错误的几率增大。高中数学教师在习题教学中，可以通过“一题多解”的方式，拓宽学生的解题思路，培养学生的灵活思维，让学生在解题时可以灵活选择解题方法，提高解题的准确性。 　　例2：已知tanα=3/4，求sinα和cosα的值。 　　解法1：由三角函数基本关系式可得，tanα=3/4=sinα/cosα，sin2α+cos2α=1， 　　联立求解，可得 　　sinα=3/5，cosα=4/5，或者sinα=-3/5，cosα=-4/5， 　　解法2：由tanα=3/4，可知，α在第一或者第三象限 　　当α在第一象限时，由sin2α+cos2α=1，可得， 　　cosα=cosα/（sinα+cosα）=1/（1+tanα）=16/25 　　cosα=4/5，sinα=3/5 　　当α在第三象限时，同理可得 　　cosα=-4/5，sinα=-3/5 　　解法3：当α为锐角时，tanα=3/4，在Rt△ABC中，设α=A，a=3x，b=4x，由勾股定理得，c=5x. 　　sinA=BC/AC=3/5，cosA=AC/AB=4/5 　　所以sinα=3/5，cosα=4/5 　　当α在第三象限时，sinα=-3/5，cosα=-4/5 　　解法1利用三角函数基本关系式，联立方程组求解，解题过程较为繁琐，计算量相对较大；解法2利用同角三角函数关系，将”1“巧妙代换，直接进行求解，解题过程相对简单；解法3从初中三角函数的定义进行解题，并将其扩展到高中三角函数定义，虽然解题过程简单，但是理解相对困难。 　　在解题的过程中，高中数学教师需要有意识地让学生练习“一题多解”，这样既可以帮助学生掌握更多的解题方法，也可以有效拓宽学生的解题思路，培养学生灵活思维。 　　3.注重师生互动交流，培养