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高中数学学习能力培养策略 　　[摘 要] 高中数学教学受“分数至上”的影响，注重知识的灌输，重视解题能力的提升，而忽视了学习能力的培养，然而数学学习能力才是提高数学学习效率的基础. 本文从自主先学、挖掘数学思想等几个方面，就数学学习能力的培养问题，谈几点体会和看法. 　　[关键词] 高中数学；数学教学；学习能力；培养策略 　　素质教育提出了几十年，新课改也推进了近二十个春秋，可是，在高考的指挥棒没有改变多少的前提下，高中数学教学现状仍然不容乐观，以知识的灌输、解题方法训练为主，忽视了学习能力的培养，与素质教育相背离. 　　教师们也认识到学习能力培养的重要性，但苦于无从下手，虽然有规可循，但也不敢放开课堂，观念也没有解放. 为此，对于培养学习能力的问题，值得我们不断探讨. 　　■挖掘数学思想，掌握学习数学的科学方法 　　“授人以鱼不如授之以渔”. 数学教学中应挖掘数学思想，帮助学生形成科学的学习方法. 　　1. 运用数形结合，提高解题能力 　　高中数学中，包含的数形结合的对应层面主要包括： 　　（1）数■形 　　（2）坐标■点 　　（3）函数■图像 　　（4）方程■曲线 　　这些数形结合的思想应渗透到教学的始终. 如《立体几何初步》的教学中，立体几何较为抽象，多数学生对之望而却步，而渗透数形结合，可以增强其形象性、直观性. 　　数形?Y合思想的运用，有以下三个热点：讨论方程的根；解不等式、求参数方程；求最值. 　　这些热点，应通过例题、高考真题等的解析，提高解题能力和解题技巧. 如对于热点一的讨论方程的根的问题，教师可以给出类似的例题：已知函数f（x）=x-2+1，g（x）=kx，如果f（x）=g（x）有两个不相等的实数根，则k的取值范围是_______. 通过例题的解析，让学生掌握这个数学思想、形成方法和技巧. ？摇？摇 　　例如，对于这个问题，教师应引导学生先画出f（x）=x-2+1的图像，如图1： 　　■ 　　图1 　　当直线g（x）=kx与直线AB平行时，斜率为1；当直线g（x）=kx过A点时，斜率是■，所以f（x）=g（x）有两个不相等的实数根时，k的取值范围是■，1. 　　像这个问题，用“图像――形”，讨论方程的“根――数”，先在同一个坐标系中画出图像，图像的交点的个数就是方程的根的个数，问题便迎刃而解. 　　2. 运用化归法，提高解题效率 　　除了数形结合，化归、转化、例证等，也是主要的数学思想，在高中数学教学中渗透，也有利于问题的解决. 如对于问题：已知等差数列{an}的公差为d≠0，且a1，a3，a9成等比数列，则■的值是______. 这个问题，根据题意，只要满足a1，a3，a9成等比数列的条件，{an}取何等差数列与所求代数式的值没有关系. 因此，对于这个抽象的数列，可以化归为具体的数列，如an=n（n∈N*），那么，问题就迎刃而解了：■=■=■. 这个问题如果根据常规的解决办法，因为a1，a3，a9成等比数列，所以a■=a1a9，所以（a1+2d）2=a1（a1+8d），再由此而求出a■与d的关系，代入求值，也可以得到答案，但显然这种方法比较烦琐，并且多数学生也不容易想出来. 而化归的方法，简单，答案瞬间就能计算出来，减少了出错率，也发展了数学思想. 　　■培养数学能力，发展数学学习综合能力 　　数学能力是个大话题，包含的信息量很大，内容宽泛、要素很多，主要有思维力、创新力、表达力、判断力、运算能力等. 这些能力的渗透，应在不同的课型、不同的环节中有机渗透和培养. 数学能力，是学习能力的主要方面，数学能力的大小，直接影响到学生学习能力的大小. 　　1. 注重探究教学，发展学生的语言能力 　　思维是数学的翅膀，提高学习能力的关键和核心是发展思维力. 而语言是思维的工具，通过对问题的分析、习题解法的交流等，既提高了思维力，也发展了语言表达能力. 　　如上文提到的求■的值是多少的问题，让学生把化归思想的运用过程表达出来，既有效解决了这个问题，也提高了学生的表达能力. 　　概念性的问题的设计与讨论，有助于数学语言的发展，有助于数学思想的提升. 如已知函数f（x）是一次函数，且f（f（f（x）））=8x+7，求f（x）. 这个问题提出后，教师应停下教学的脚步，给学生思考和交流的机会，让学生相互说出解题的思路，如解决问题的关键是待定系数法. 问题分析的过程，是思维和互动的过程，更是学生能力提升的过程. 　　2. 注重问题教学，提高学生的思维力 　　“思源于疑”，问题是思维的“心脏”，思维是数学的特点，是数学学习的翅膀，有“问题”，好奇心就能被激发；有好奇，才能主动思考、积极探究、乐于交流. 为此，思维能力的培养和提高，教师巧妙的问题设计不可小觑. 那么，怎