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浅谈写作中程序性知识教学策略 　　[摘 要]程序性知识获得的基本条件包括教师示范、练习和提供反馈。写作过程涉及的程序性知识包括计划、述写、修改等写作技能，可通过教师示范、刻意练习、多轮反馈-修改教学、提供写作支持等教学策略帮助学生获得写作过程需要的程序性知识。 　　[关键词]写作过程；知识性质；写作教学策略；程序性知识 　　认知心理学家从信息加工的角度将知识分为陈述性知识和程序性知识，并阐述了两种知识的表征方式和获得方式[1]。这种分类方式为教育心理学家所认同，认为以此方式对学习内容进行分析能够找到对应的教学策略。在此，专门探讨作文教学中程序性知识的教学。 　　程序性知识是关于“怎么做”的知识，如怎样进行推理、决策或者解决某类问题等，程序性知识即传统学习分类中的技能。程序性知识获得的基本条件包括教师示范、练习和提供反馈。写作过程涉及的程序性知识包括计划、述写、修改等技能，教师可通过如下教学策略帮助学生获得写作的程序性知识。 　　一、教师示范 　　程序性知识教学最首要的就是由教师反复向学生清晰展示写作的各个步骤，使这些步骤能够在学生的头脑中不断再现，以弥补学生认知资源不足的缺陷。通常教师在教学生一些动作技能类的程序性知识时会主动向学生示范，但在教一些认知技能类的程序性知识时却往往会忽视示范环节。很多语文教师没有认识到计划、述写和修改等写作过程属于程序性知识，往往以为只要进行简单的讲解即可，甚至认为这些技能学生不用教就会使用，当发现学生无法成功完成写作任务时会批评学生不用心，这是作文教学的一个严重误区。其实，如果教师能够给学生示范这些程序性知识，就能显著地帮助学生提高写作能力并增强他们写作的信心。 　　作为认知技能类的程序性知识，个体在进行操作时往往是在头脑中发生的，他人无法看到这一过程，因此当教师向学生示范计划、述写和修改等作文过程时，需要将这些过程外显，让学生能够清楚“看到”这些过程。出声思考法就是将这些认知过程外显的有效方法[2]。所谓出声思考法，就是教师在向学生示范自己如何使用写作策略时将自己的认知过程大声、清晰地说出来，使学生能够看到、听到这一认知过程。 　　二、刻意练习 　　练习是获得程序性知识的最基本条件。写作过程中涉及的程序性知识，如计划、述写和修改等技能，也必须通过练习才能获得。但一般的练习活动往往并不能取得良好的效果，一些中小学生的作文能力并未因为日常写作练习而有显著提高即说明学生在练习写作方面也需要做系统的安排。专长研究现已逐渐揭示出个体成为专家的规律，并提出一些有效的训练方法和练习活动，以促进各领域知识和技能的获得。专长研究是指探究某一个领域的专家所具备的特征以及新手如何转变为专家的心理学研究。其中埃里构森（Ericsson）通过不同领域专长的研究指出刻意练习（deliberate practice）对于专长获得的作用，这对于程序性知识的获得具有重要的启示意义[3]。刻意练习是指那些由教师、指导者或个体专门设计，用以改进个体当前的行为水平，对个体最终成就起决定作用的、长期的、特殊的训练活动。刻意练习的特点包括：需付出意志努力；不具备即时的外在激励反馈；不具有内在娱乐性；能改进个体当前行为水平[4]。由此可见，这种练习活动要求教师根据学生的发展情况提供练习任务；要求练习对学生具有挑战性，需要学生投入其中，才能获得提高。 　　在刻意练习贯彻执行的过程中，它的训练效果会受到多种因素的影响。一是外在资源的影响。刻意练习需要教师、学生有充分的时间，训练材料和训练设施等有被利用的可能性，此外还要考虑学校和家长是否能够为学生提供足够的学习材料和各种费用。二是学习者动机的影响。刻意练习这一活动本身并不具有动机激发作用，甚至缺乏内部奖励和兴趣。从事刻意练习的学习者仅把它当做提高的手段。三是学习者努力程度的影响。刻意练习是一种有意识的活动，只有坚持在较长时间内有规律的训练才能取得效果。因此，学习者要有合适的练习量，既能取得进步，又不至于筋疲力尽而影响之后的练习效果或导致练习不能持续。因此，在写作教学中对学生进行刻意练习指导要注意以下几个方面。 　　1.制定完备的训练计划。宏观方面，现行的课程标准规定1-2年级学生能够进行写话，3-6年?学生能够进行习作，7-9年级能够进行写作[5]。具体到每个年级、每个学期，教师应该就教学内容、教学过程制定完备的训练计划，使学生逐渐学会各种写作技能，使学会的技能逐渐深化、灵活，能够运用到各种写作任务中。 　　2.提供资源支持。课程编制者以及教师能够根据每个年龄阶段学生的写作任务计划给学生提供各种资源支持，包括对写作技能的详细说明、教师为学生提供的清晰示范、教师能够给学生提供的各种及时的指导。 　　3.提供动机支持。由于刻意练习往往缺乏内部奖励，教师需加强对刻意练习过