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高中数学复习课样式微探 　　[摘 要] 在复习课上，教师要让学生深入地了解知识点，熟悉与知识点有关的所有知识；要引导学生能够灵活地应用知识，可以应用该知识点的知识解决相关的数学问题. 为了达到这一教学目的，教师要优化复习课的样式. 　　[关键词] 高中数学；复习；学生 　　复习课，是指教师以一个知识点为中心，引导学生全面地、深入地了解这一知识点的教学活动，教师要优化复习课的教学样式，帮助学生提高学习水平. 　　■应用典型习题，引导学生回忆数学概念 　　在复习课中，教师首先要帮助学生回忆数学概念，让学生在熟悉概念的基础上学习知识. 如果学生连基本概念都不熟悉，那么学生是不能灵活地应用知识、解决问题的. 那么，如何帮助学生回忆概念，是教师需要思考的问题. 在传统的复习课中，教师会帮助学生回忆，并且总结数学概念，这种教学方法，让学生产生了学习被动性. 很多学生不愿意主动去思考知识结构问题，他们只愿意等着教师提出问题，他们或者等着教师给答案，或者等着教师要求他们找答案. 如果学生的学习心态是被动的，那么教师的教学效率就会低下，为了提高复习课的效率，教师要落实学生的学习主体性，让学生自己回忆知识，完善知识体系. 现应用教师引导学生思考题1来说明. 　　题1：求和： 　　（1）Sn=1+11+111+…+■； 　　（2）Sn=x+■■+x2+■■+…+xn+■■； 　　（3）求数列1，3+4，5+6+7，7+8+9+10，…前n项和Sn. 　　这三道题都不复杂，只要学生熟记数学公式，就能顺利回答题1的三个问题，学生的解答过程如下： 　　解：（1）ak=■=1+10+102+…+10k=■（10k-1）， 　　Sn=■[（10-1）+（102-1）+…+（10n-1）]=■[（10+102+…+10n）-n]=■?■-n=■. 　　（2）Sn=x2+■+2+x4+■+2+…+x2n+■+2=（x2+x4+…+x2n）+■+■+…+■+2n. 　　当x≠±1时，可得Sn=■+■+2n=■+2n； 　　当x=±1时，可得Sn=4n. 　　（3）ak=（2k-1）+2k+（2k+1）+…+[（2k-1）+（k-1）]=■=■k2-■k. 　　Sn=a1+a2+…+an=■（12+22+…+n2）-■?（1+2+…+n）=■?■-■?■=■n（n+1）（5n-2）. 　　当学生回答出以上的习题以后，教师引导学生思考：数列求和的技巧有几种呢？除了以上的习题以外，你能不能给每种求和的技巧举一个典型的例子，并说明求和的方法？因为教师设计的题1具有典型性，引起了学生的回忆，所以学生愿意一边回答教师设计的题目，一边回忆过去学过的知识. 　　教师复习课的第一个环节，要引导学生回忆知识，形成较为完善的知识结构，这是教师开展后续教学的基础. 在知识回忆的环节，教师不能直接灌输知识，避免学生的学习主体性失落. 教师要用以下的方法开展教学活动：第一，教师要设计典型的习题，这些习题的难度不必太大，必须和知识点紧密结合，学生在回答这些问题的时候，会提起回忆知识的兴趣；第二，教师要应用以点带面的教学，落实学生的学习主体性，即教师设计的习题只涉及一个知识点，学生可以以教师设计的习题为模板，自己回忆知识点，自己举相应的例题，教师应用这样的方法，可以激发学生的学习主体性；第三，教师要引导学生在回答习题的基础上全面地回忆知识点，形成较为完善的知识系统，为后续学习做好准备. 　　■重视思维教学，培养学生数学思维水平 　　当学生在教师的引导下，回忆起某一知识的所有知识点，形成一张较为完善的知识体系后，教师要开始培养学生的思维能力. 教师开展这样的教学活动有以下几个目的：第一，教师要通过思维教学引导学生了解，学生学习知识的目的不是为了熟记知识点，而是要把思维培养与知识学习结合起来，即知识本身是一个概念或一段文本，如果学生不能结合自己的思维来理解它，那么学生等于只会记忆这些知识，却不能理解这些知识，学生只有提高了思维水平，从宏观的角度理解知识，才能真正地内化知识. 在复习课教学中，教师只有帮助学生正确地认知知识学习，学生才能找到学习的方向. 第二，学生和学知的思维存在差异性，部分学生的思维水平不强，他们只会应用公式解决问题，教师要通过思维教学引导学生重视思维的训练，让学生能提高思维水平，深入认知知识概念. 以教师引导学生思考题2为例. 　　题2：已知■，■，■成等差数列，求证■，■，■也成等差数列. 　　在题2中，学生已知条件为■，■，■成等差数列，要求证■，■，■为等差数列，如果仅从抽象的角度去探讨，那么学生很可能会找不到切入点. 现在学生可以应用枚举法，通过举例子，找到抽象公式中的规律. 学生受到教师的启发后，找到了解题的方法，学生的解题