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高中数学复习课教学转型几点思考 　　[摘 要] 随着课程改革不断地推进，我们的高考命题趋势也在发生着变化，为此，我们的高中数学复习也应该转型. 转型必须有一定的方向，其根本点在于从传统的教师的“知识传递”转化为学生的“知识建构”，唯有如此，才能在复习课中领着学生最大限度地接近数学知识的本质，感悟数学学科之精髓，最终获得知识、能力和情感的多重提升. 　　[关键词] 高中数学；复习教学；问题 　　纵观当前的教育形式，数学教育理念发生了重大的变化，最明显的变化就是我们的教学目标从“双基”到“三维目标”，现在又变成了“核心素养”. 这些变化在高考题的命制过程中也有所体现，这都给我们的复习指明了方向. 本文结合具体的教学实例就如何有效复习谈几点笔者的看法，望有助于复习教学. 　　[?] 从教材出发，复习覆盖各知识点 　　高考中虽然有一部分题目是有难度的，但是其蕴含的知识点和思想方法都源自于教材，源自于基础知识的理解和提升. 因此，对于高三数学第一轮的复习来说，教材中基础知识复习的全面性是最重要的. 脱离教材、盲目投入题海的做法都是不可取的，那么在高三数学第一轮复习中究竟应该怎样立足课本做到有效复习呢？ 　　结合多年的高三数学教学经验，笔者是有所体会的：复习始终要基于学生最近发展区的考虑，结合复习的进度和学生实际水平的发展状态，对教材进行全面、有重点的梳理. 　　比如，复习到《直线和圆的方程》这个章节内容时，笔者首先引导学生在已有认知的基础上再次阅读教材，引导学生在阅读中回顾已学内容，争取获得新的体会；接着引导学生对知识点进行交流、讨论、整理和归纳，自主达成知识网络的初步构建，然后引导学生对教材中的经典例题进行变式，注重把数学思想方法与通性通法渗透进这个过程；最后把一些有价值的习题布置给学生，让学生由概念复习顺利过渡到综合能力训练. 复习的层层深入带动了每个水平层次的学生，更多的方法也能自然产生于这个过程. 　　例1：已知一条经过点P（-1，2）的直线l，且该直线与端点是A（-2，-3）与B（3，0）的线段相交，请问：该直线l斜率的取值范围是多少？ 　　学生自主解题的过程中教师进行了巡视，发现学生解题用到了三种不一样的正确方法，教师及时展示这些方法给所有学生，让学生对三种方法进行讨论、研究、归纳： 　　方法1：基于直线倾斜角和斜率之间的关系考虑，结合正切函数的图像. 该方法在解题的同时还复习到了正切函数的图像和性质这部分知识点. 　　方法2：学生解题时运用了线性规划的“直线定界，特殊点定域”的方法. 　　方法3：学生解题时运用了直线的交点法. 此方法的运用在解题的过程中附带复习了简单分式不等式的解法. 　　[?] 找寻知识点之间的关联，建构网络化知识体系 　　高三数学的第一轮复习重点便是回归教材，不过复习不能仅做简单的知识点重复，必须综合学生的发展水平进行知识的回顾、知识内在的挖掘、寻找不同知识点之间的横向联系并建构网络化体系，在主干知识得到深化和强化的同时促进整个知识体系的科学拓展与延伸. 　　比如，在《函数》这部分知识点的复习中，函数的知识在高中数学中的知识覆盖面是比较广的，从高一时期函数的基本概念及性质到后面所学的导数及其应用，内容还是比较多的，教师在组织复习时就应该有侧重地进行梳理式复习：对函数的定义域、奇偶性、周期性等性质的复习应该遵循高一年级的内容，对单调性、最值等性质的复习应该从导数这个知识点进行切入，对于值域的复习则应该两者都要兼顾. 　　[?] 加强对思想方法的渗透 　　高中数学中看似相互没有关联的知识却在解题中会经常使用同一个数学思想方法，比如换元法、数形结合法、化归思想等经常所用的思想方法，所以，在数学复习过程中，我们教师要适时地引导学生进行总结，总结同一种方法在不同问题中的重复渗透使用，使得学生的认识与理解得以加深. 　　比如，“数形结合法”这一思想方法的?B透中，我们可以把下面两个例题放在一起讨论： 　　例2：有方程如lgx-sinx=0，试求这个方程有多少个解. 　　例3：有这样一个不等式x+a，它在[一1，1]上是恒成立的，那么a的取值范围应该是多少？ 　　例2属于函数的范畴，而例3则属于解析几何的范畴，这是两个不同章节中不同的两个数学问题，由于它们能够使用同一个数学思想方法来解决，所以我们可以对其进行对比与总结，通过对比与总结可使得学生能更稳固地掌握这种方法，并且把多个知识点进行横向串联，使得知识的整体性构建更加顺利、完整. 　　教师教学中思想方法的渗透又怎样转化成学生自身具备的能力呢？传统的高中数学教学活动中往往将做题放到了无比重要的位置上，教师认知上的这个错误使得高三的学生陷入了题海之中，很多学生没有时间对思想方法进行思考和沉淀，那么提高数学成绩自然是很难的