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浅谈低年级学生数学语言培养 　　【摘要】语言是人类交流的重要手段和媒介之一，我们能够用语言清晰地表达自己的想法。数学课堂上，我们虽然追求生活化，但还是要规范用语，一定要用数学语言来解决数学课上的问题。数学语言的掌握制约学生学习数学的兴趣与效果，关注学生数学语言的培养，有利于提高学生的数学学习兴趣和学习成绩。 　　【关键词】数学课；数学语言；低年级；培养；训练 　　【中图分类号】G623.5 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）35-0054-02 　　一、问题提出 　　《新数学课程标准》中明确地要求学生“在与他人的交流过程中，能运用数学语言合乎逻辑地进行讨论和质疑。”在数学教学中必须充分发挥学生的主体能动性，增强学生的参与、交流、合作意识。数学也是一种文化，语言作为学生想法的载体尤其重要，学生能否准确、迅速地理解课堂上老师阐述的数学内容、思想、方法，能否使用数学语言解决问题，是衡量学生数学课堂学习效率的重要标准。 　　但是一提到语言，不管是数学老师还是家长相当多的一部分人都认为这是听说读写的语文教学范畴，我们经常看到数学课刚一上课，老师打开书或练习，别的什么都没说，直接留下几页作业，吩咐道，认真做题，做完一页判一页，一会就见学生齐齐的写，不一会老师跟前就排起了长队，等着批改，期间老师一边批改，一边质问学生，为什么错，学生战战兢兢的站着，不知道回答什么，老师则越来越生气，其实哪知道，学生真的不知道说什么，他们平常就以练习为主，练说的机会很少，对于自己的错误，大多是用不认真来总结，这就是在课堂上形成了重视学生书面作业，出现会做不回说的现象，而忽视学生的语言表达和规范的现象。心理学家皮亚杰指出：让儿童互相交谈，进行讨论或辩论是获得知识的重要手段。我们要给学生创造说的机会，让学生主动的说。数学表达能力是数学语言能力的最直接的体现，华罗庚先生曾提出学生在数学表达上要“想得清楚，说得明白，写得干净。” 　　低年级学生年龄小，口头语比较多，经常用生活化的语言来表达自己对数学知识的理解，他们语言发展不很完备。课堂上经常出现这些情况，有的学生虽然踊跃发言，但只回答一两个字或词；有的学生自己明白，却不能清晰地表达出来；有的学生发言废话很多；还有的学生重复很多，罗嗦，不够准确。对于刚入学的新生来说，我们会说，这班孩子真活跃，真聪明，但如果不规范，不训练学生数学语言的表达，长此以往，将会阻碍学生数学思维的有效发展。作为低年级的数学老师，我们努力培养学生数学语言的表达能力，以期实现生活语言向数学语言的过渡，让我们的学生在数学课堂上，不仅想说、敢说，而且能说、会说。 　　研究目的：关注学生在数学课堂上发言时出现的种种问题，培养小学低年级段学生良好的数学语言习惯，促进口语表达能力的提高，使课堂教学更好地发挥学生的主体作用。 　　二、研究方法和研究对象 　　以我所教学过的低年级学生为研究对象，通过查找文献资料方法、观察法、谈话法、经验总结等方法，搜集数学语言表达问题，在实践中不断反思，调整教学设计，积极探索培养小学生数学口头语言表达能力的方法。 　　三、采取的具体措施 　　（一）鹦鹉学舌学会说 　　孩子具有很强的模仿力，所以，教师的数学语言直接影响着学生的数学语言.我们的语言应该是学生的表率，起到示范作用。例如：在教学《1-5的加减法》时，需要学生掌握整体与部分的关系，为后面的解决问题打好基础，我观察教室里学生的座位出了这样一道题：“第一组有女生3名，男生2名，这一组一共有几名学生？”很简单的一道数学应用题，怎样求一共有多少名学生？我就边板书题目边用数学语言分析这道题目的已知条件和问题，然后利用形象的肢体语言为学生提供思维模式：“一部分是女生一部分是男生，求和起来有多少人，用加法计算”（用两只手分别表示“男生”和“女生”做合起来的动作），接着让学生学着老师的说法，自己试着说一说，然后找表述能力较强的学生说给大家听，再让学生互相说说，检查对错，个别学生说不完整，再由会说的同学做示范，学生再学着表达。所以，要使学生学会说，首先是要学生学会倾听，只有会倾听的人，才会表达。有一次参加教研活动，有位老师就拿马芯兰教材和现行的人教版教材比较，说了马芯兰版训练说话的地方比较多而且比较规范，而现行教材就感到抓不到点，我亦有同感，如：教学大数小差的应用题：红花有15朵，黄花有8朵，红花比黄花多几朵？我就在黑板上摆好图，让学生找到（ ）和（ ）同样多，（ ）是多出来的部分，然后要求学生按照我示范的“框架”说出想的过程：（ ）与（ ）比，（ ）多（ ）少，（ ）可以分成两部分，一部分是（ ），另一部分是（ ），从（ ）里面去掉（ ），剩下的也就是（ ）。这样说可能很麻烦，刚开始学生确实说着费劲，但是要求学生把问题的分析过程用语言