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浅谈农村初中语文探究性阅读教学要务 　　在城市教师为初中语文探究性阅读教学欢欣鼓舞,大张旗鼓时,我们乡村教师面对教学改革的滔滔之势却望洋兴叹,举步维艰。探究性阅读教学越来越注重、讲究人文探讨,这在城市实施起来得心应手,在乡村就显得力不从心了。在农村,多数学校没有多媒体的一臂之力,教学起来,终究有点望梅止渴的遗憾,教学《我的信念》、《论语十则》、《风筝》探索月球奥秘等需要利用图书馆、阅览室、书店查阅有关居里夫人、孔子、鲁迅、月球等人文资料,进行人文课题研究更是需要家长、社区中工厂、企业的配合支持,而乡村许多学校校舍局促,现代化教学媒体的使用也只有让录音机、幻灯机你方唱罢我登台,而且经常因没电或缺少遮阳物而使英雄无用武之地。 　　虽然这些不会成为在农村放手进行人文探究教学的主要障碍,但城乡生源反差巨大,分流严重,这是能否对城乡学生采用一刀切的教学思想不可忽视的问题。近几年,农村学生中稍有资质者在应试教育的形势下,浩浩荡荡地向城关进发,致使乡村学生中稍具学习品质者已是凤毛鳞角,不少学生停留在小学四年级水平,回答问题语不通,意不顺,结结巴巴,让人等得不耐烦,根本不能形成城关课堂那种互相交流,其乐融融的氛围。即使按部就班地硬让他们去合作,去交流,课堂时间也浪费不起,教学任务也就完成不了。再者,学生们词汇贫乏,课文内容读不大懂,拘谨呆板,让他们象城市学生那样接受浮光掠影式的字词教学,短短几分钟,掌握音、形、义、其实是太没有自知之明了,因为农村学生根本做不到预习、复习。总之,语文课堂教学中人文性和工具性孰轻孰重要依人而定,到什么山上唱什么歌, 要看学生的知识储备和基本能力。在农村如果一味地步城市之后尘,那眼高手低的结果只能是全盘皆输,所以寻找适应农村学生现状的初中语文探究性阅读教学的要务势在必行。 　　在教学实践中,我觉得应该遵循“语”字当头,积累词汇的原则,教学生学习语言,培养语感,把时间大胆地花在落实字词教学,真正掌握和运用课文词汇上,不能走马观花,蜻蜓点水,这对于懵懂的农村学生来说,实在是第一要紧的事,事实上这跟注重人文性的探究性阅读教学之间尤如吃饱了饭欣赏风景一样,饭吃不饱,是看不到美景的,语文课上离开了赖以生存的语言土壤,完成思想教育便如缘木求鱼,只有抓住语言这个根本,以一当十,其他派生任务便迎刃而解。让农村学生学习课本语言积累词汇,可以从以下途径展开: 　　一、 背诵课本中精彩语段,精练诗文 　　背书不应只局限于教材中要求背的有限的几篇几段,只要词语富有表现力,都值得背,记忆力好的学生可以让他们大段地背下来,记忆力差的可以有选择地背,农村学生基础差,课外积累少,正如零食没得吃,正餐一定要吃饱。通过熟读背诵让学生逐步积累字词句段篇的知识,储存丰富的语言材料,背诵时诗文的风采、格调,语言表达和思想感情,都会在背诵者的赞同、感悟下,不知不觉地化为己有,受到感染和陶冶。靠背诵加深理解、帮助运用,虽原始但很有效,它是进行探究性阅读教学的催化剂。 　　二、 同类词语集合法 　　课文中有很多词语是可以归类的,有的一篇课文中就有许多属同一类的词语或短语。教学中可以让学生归类摘录,如写神态的词,写声音的词,写颜色的词,写心理活动的词。或者联系前后文,温故而知新。如教学《月亮上的足迹》,可以专门摘录表示航天科技方面的名词:宇航员、宇航事业、航天中心、火箭发射架、三级燃料、指令舱、宇航服、指挥中心、点火指令、自动点火器、预定轨道、中间点、中和点、引力的静止点、操纵杆、登月舱、登月器、电视摄像机、太阳风测定装置、宇宙射线、激光仪、月震仪、航内航天服等,经过摘录并反复朗读,学生对这些词语就耳熟能详了,以后碰到就会有意地注意了。其实,对同类词语进行集合本身就是一种探究。 　　三、 复述法 　　复述用自己的语言来叙述文中所描写的人物、事件、情节、环境、主要观点,精彩片断等,它是学习语言的最直接的方法,复述过程中需经先吸收,贮藏课本语言,然后才能运用和表达,教学《明亮上的足迹》,我要求学生先熟读上述“二”这组词语,然后添枝加叶,复述登月全过程,以此来达到感知课文内容的目的。令人惊喜的是许多学生针对这些名词提出了一些能激发探索科学兴趣的问题,如“登月服”和“宇航服”有什么不同?“引力的静止点”是什么?“三能燃料”为什么不全都用液氧液氢?利用复述法掌握课文词汇点燃了学生自主探究的火把。 　　四、 连词成段法 　　“连词成段”就是在学完一篇课文后,把本课中关键词语由学生自由选择十几个或几十个连接成一段连贯、流畅、中心明确集中的片断。如学生用《春》中的词语连成了一段话:国庆节那天,我呼朋引伴走上街头,一切都欣欣然的样子,老年人精神抖擞,妇女们打扮得花枝招展,小孩子们在街头公园的繁花绿叶中穿梭,商店里播放的音乐时而宛转低沉,时而嘹亮高亢,老板们无