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高中英语Project教学误区 　　摘 要：本文根据高中英语Project教学目前存在的误区，从新课程标准的要求和目标出发，对探究性和任务型学习运用于Project教学的探讨，尝试对传统教学的突破，让学生从中受到启发，创造性地完成学习任务，培养综合运用语言的能力。 　　关键词：Project板块；误区；探究性学习；任务型学习 　　 　　由于对教材的板块设计理解不到位，再加上传统教学理念的影响，缺少对探究性学习、研究性学习的了解，因此绝大多数英语老师在处理Project板块的时候都存在一个误区，基本上都把Project板块当成了传统的阅读教学处理。久而久之，教材的全新观念根本没有得到实施，英语教学毫无疑问地又回到了传统的英语教学老路上去，教改也自然又成了一句空话。而现在的学生从小就习惯于被灌输，记忆和被动接受式的学习，告诉他们什么，他们就知道什么，很少去想，去探索。突然让他们去思考，去探索，他们一下子就手忙脚乱，不知所为，以至于今天课堂上的Project教师都不知道该怎么教了，担心要是放开手脚，又怕收不回来，真不知是悖论还是尴尬。 　　 　　一、Project的教学简介和要求 　　 　　教材对Project板块的要求是：该板块引导学生进行探究性学习，把英语听、说、读、写的训练从课堂内拓展到课堂外。首先提供与该单元话题有关的具体阅读材料，让学生从中受到启发，引起用英语开展某一活动的兴趣。然后根据所给的具体步骤，通过小组讨论、分工合作、调查访谈、信息检索、交流汇报等形式的活动，用英语做一件事情，最后呈现学习成果，创造性地完成学习任务，培养综合运用语言的能力。 　　 　　二、Project的概念界定 　　 　　对于Project（项目），《英汉辞海》是这样定义的：“课外自修项目，通常由一组学生作为课堂学习内容的补充和应用来研究的问题，往往包括学生最感兴趣的各式各样的智力和体力活动。”就是说，Project是学习者围绕某个具体的学习项目，充分选择和利用最优化的学习资源，在实践体验，内化吸收，探索创新中获得较为完整而具体的知识，形成专门的技能和得到一般发展的学习活动。 　　教材说明 　　译林版高中英语教材中的Project分为A和B两个部分完成，A部分是一篇与单元话题相关的一篇文章，从形式上来看，与Reading最接近，无形之下，在实际教学实践中，有许多教师将它的部分设计成一节阅读课，完全有悖于新课改的精神。Project与Reading的差异，主要在A部分，也就是说最能体现Project的独特性，往往通过四个步骤来组织进行的: 　　1.Planning:成立小组，确定任务； 　　2.Preparing:查找资料，收集信息，调查讨论； 　　3.Producing:写/说出初稿，加工处理，完善定稿； 　　4.Presenting:小组展示，班级交流评价。 　　 　　三、Project教学特征 　　 　　Project教学过程中出现的4P，正是它的特色之处。这就是为什么每一单元结尾处的内容被称之为Project，而不被叫做Reading，也不被称作Task的原因了。Project它既是Reading又不是Reading，它既是Task又不是Task，它让学生基于所给的材料，运用英语，通过小组讨论，分工合作，调查访谈等形式完成一项任务，最后成现结果，从而培养学生的综合运用能力。 　　Project教学表现出独特的课堂特色： 　　开放和延展性：任务型课堂学习的选题是基于课堂学习的话题或技能进行的拓展，如知识面的扩大、话题的深入或论点的辩异等。要求学生在掌握课堂学习的知识和技能的基础上，在拓展性学习中实际运用所学的知识技能，扩大知识面并构筑新的知识技能平台。 　　实践和协作性：英语的习得需要一定的语境，即交际实践。强调师生间的互动，学生之间的协同合作就是模仿真实社会中人与人的信息交流，有利于学生的语言技能发展；另外协作研究可让学生取长补短、集思广益、各尽所能；也能避免少数学生一言堂而部分学生胆怯畏难的心理。 　　探究和参与性：师生在课堂上的工作主要是话题的选定、信息的搜索、分工的明确、成果的评价和经验的交流；成果的评判应没有优劣，只有更合理，鼓励学生参与不同话题和途径的研究活动中，培养他们的探索意识和科学精神。 　　 　　四、案例分析 　　 　　《牛津高中英语》模块二，第1单元Project:Telling a mysterious story,首先看一看这样一份教学设计三维目标 　　1.Knowledge and Skills 　　1)Training the students’ integrating skills by reading and writing. 　　2)Lea