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高中英语课堂教学跨文化目标问题与对策 　　作为全球使用范围最广的语言，英语已成为不同文化人们之间进行交际和沟通的最直接和重要的载体。能否“通过今天的教育，把明天的政治、经济、文化等社会实践活动的主体，培养成具有丰富的跨文化知识、积极的跨文化态度、有效的跨文化交际能力的人”，对于满足当今全球化背景下我国国家进步和社会发展对英语人才的要求，促进英语教育教学改革。全面提升英语教学水平，具有重要意义。在目前我国的高中英语课堂教学实践中。跨文化目标却并未完全走到前台，也没有对英语教育教学发挥应有的导向作用。 　　 　　一、高中英语课堂教学跨文化目标弱化的具体表现 　　 　　我国教育部2003年颁布的《普通高中英语课程标准》(实验)(以下简称“高中英语课标”)明确指出，要“特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力；形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力”。高中英语课标共有四个级别(六至九级)的跨文化目标要求。为英语教材使用的文化导入、教学方法的设计和测试内容的选择提供依据和参考。在目前高中英语课堂教学实践中，跨文化目标却没有得到充分的重视，在一定程度上被弱化了。 　　笔者从2008年9月到2008年12月，对高中英语课堂教学的文化导入情况做了调查，调查目的是通过了解教师在课堂教学中的文化导入情况对大学课堂教学跨文化目标进行分析研究，调查对象涉及到山东省、黑龙江省、北京市的三所高中，包括一所重点高中、两所普通高中的高一至高三三个年级的学生。共发放调查表450份，回收有效调查表316份。回收的量表经过SPSS11.0分析处理后，得出的调查结果见下表。 　　 　　得到的结果反映出，教材资源在使用中缺乏相应的文化导入，高中英语课堂教学跨文化目标弱化现象严重。笔者将调查结果和教学实践结合起来，从以下三个层面对高中英语课堂教学跨文化目标弱化的现象进行具体描述。 　　1、知识目标：文化项目偏狭，共时性特征式微 　　在高中英语课标所制定的四级目标中，各个级别均有跨文化目标方面的详细描述。七级是高中阶段必须达到的级别要求，八级和九级是为愿意进一步提高英语综合语言运用能力的高中学生设计的目标。与其中所提出的具体的跨文化目标进行对比，在跨文化知识目标方面，目前高中英语课堂教学实践所涉及的文化项目不够丰富，并缺乏一定的共时性特征。 　　具体表现在三个方面：一是对英语文化中常见的社会生活规范缺乏基本的解释。如，外国朋友邀你出去吃饭不意味着肯定为你买单，因为在英语文化中，如无特殊说明，朋友邀约吃饭通常实行AA制，而在我们国家则一般是谁主张谁买单。虽然高中英语教材中包含着丰富的英语国家社会生活规范方面的信息，但英语课堂教学实践却很少传递与之相关的知识，或传达得不够准确、全面。二是对英语国家有代表性的历史文化知识缺乏必要的介绍。如英国的殖民帝国时代的概况、美国内战的前因后果等常识性的历史知识，非常有助于学生了解两国的历史文化和理解两国在国际事务中所扮演的角色，但在高中英语课堂中很少被提及。三是对英语国家当代物质文化含义挖掘不够。如好莱坞的文化魅力、双子座的政治意义、得克萨斯州克劳福德农场的特殊地位等，对于学生了解美国当代社会政治文化生活大有裨益，但学生很少能在课堂上获得与之相关的信息。 　　2、态度目标：民族中心主义思想占据主流 　　所谓民族中心主义，即“把本民族的文化当作参照系，以自己的文化标准来衡量其他民族的文化并进行价值评价的观念与行为”。尽管它“对于凝聚民族感情、促进民族团结、传承民族文明起着不可替代的作用”。但它蔑视其他民族价值观和信仰，易导致跨文化交际双方不信任、甚至产生冲突，常成为跨文化交际的障碍。 　　在高中英语课堂教学中，民族中心主义思想占据主流。具体表现为，对与本民族文化有较大差异的社会文化习俗、审美观、道德观和宗教信仰等，许多教师习惯用自己民族的文化视角、道德标准和价值观对之进行臆猜和评判，表现出一定程度的成见或偏见。比如，受传统文化观的影响，我们通常把在高中一年级英语教材中出现的《威尼斯商人》一课中的夏洛克当作典故，来比喻贪得无厌的高利贷者。在英语课堂教学实践中，几乎所有的教师也都从我们民族文化的价值观和道德标准出发，无一例外地将他定性为唯利是图的奸商的代表。但我们不能否认的是，其实在另一方面，他也反映出西方人对金钱的价值观念，以及西方国家实用主义的价值取向。高中英语课堂教学仅仅将其视为反面典型显然有失偏颇。 　　3、行为目标：偏重语言符号意义上的文化身份认证 　　克利尔(collier,M，J，)和托马斯(Thomas，M，)将文化身份(cultural identity)定义为“对某个有着共同符号意义系统、遵守相同行为规范的文化群体的认同，并被认为得到这个文化群体的接受”。可见，文化身份有符号意义和行为