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高中生物新课程标准下教师角色定位 　　【摘 要】 新课程标准强调“尊重学生的多样化发展需求”、“重视学生的创新精神和实践能力”、更强调“学习是一个主动构建知识、发展能力、形成正确的情感态度与价值观的过程”。由此可见,新课程标准下的生物教师的角色应发生重大的转变。即教师应成为学生学习和探究活动的“引导者、启发者、参与者、评价者”。 　　【关键词】 新课程标准 生物教师 角色 定位 　　 　　传统的教育理念下,教师充当着“传道解惑”的角色,仅仅被定位在向学生传授知识,解决学生身上的问题。“高中生物新课标”在理念上发生了显著的变化,提出了四个任务:提高生物科学素养(核心任务)、面向全体学生、倡导探究性学习、注重与现实生活的联系。传统理念下教师的角色定位,忽视了学生心理和生理发展过程,仅仅把学生作为接受知识的容器。新课程标准下,教师的角色定位是从人的本质出发,讲求人文关怀,遵循学生原则,体现学习过程,再现了知识的发生、发展、形成过程,使学生、教师、知识三者都回归到“本真”状态。如何适应新课程标准?怎样体现和贯彻新课程标准呢?这是我们生物教师当前急需解决的两大课题。通过学习《普通高中生物课程标准》,我认为,生物教师首先要通过学习“新课标”,转变观念,明确和落实高中生物新课程标准下的教师的角色定位。教师应成为学生学习中的“引导者、启发者、参与者、评价者”。 　　1教师是引导者 　　俗话说“师傅领进门,修行在个人”,这句话道出了在一个人的发展过程中教师仅仅起着引导作用,学习的主体应该是学生自己。因此,学习的主体应是学生,教师应以学生为中心,应充分调动学生的积极性和兴趣性,让学生主动地参与到学习和探究活动中去。 　　1.1引导学生自己发现问题。教师应对教学环节和过程进行科学的设计,创设问题情境,提出要解决的矛盾,引导学生自己发现问题,以引起探究性兴趣,激发学习动机和问题意识。如在学习“矿质营养”前,可以为学生提供多个调查研究活动项目,设置问题:①“户养的花为什么要定期松土?为什么要选择肥料?”②有条件的学生利用课余时间到郊区蔬菜或花卉基地了解“无土栽培技术”中应注意哪些问题…… 　　让学生带着问题进行活动,促使学生在好奇与问题中获得知识,并发现新的问题。在课堂教学中加以点拨:根吸收矿质元素过程与呼吸作用有密切关系,为主动运输提供了能量,吸收具有选择性。这样引导学生解决矛盾:松土及选择肥料与吸收的关系、控制培养液的浓度与适度通氧对植物的影响。久而久之能培养学生学会发现问题并运用所学知识分析问题的能力,同时有利于学生创新思维的培养。 　　1.2引导学生对问题进行主动探索。引导学生主动探索是最佳的双边活动。例,在学生按课本完成了探究性实验“探索淀粉酶对淀粉和蔗糖的作用”后,可以给出实验设计问题,以引导学生深入主动探索。如“验证酶的催化效率与温度的关系”,你可以用哪些材料进行实验?实验中你应该注意哪些条件? 　　随着探索性问题的深入,最后引导学生分析设计过程中的不足、实验中的现象、产生的结果,得出如下结论:①设计中的材料应容易选择;②应在不同的温度条件下观察酶的催化作用效率并加以验证和比较;③整个实验应在相同的PH值的条件下进行。 　　在此基础上让学生比较课本内容有助于加深对“酶”的理解。接着提出你如何设计“PH值对酶的催化作用效率的影响”,通过这种探索可以发展学生的能力,帮助学生掌握科学的方法,有利于培养学生的科学素质。 　　2教师是启发者 　　学习活动依赖于学生自身的智力活动,而思维则是学生学习中主要的智力活动,教师传授给学生的不仅是知识而更应是方法,正确的灵活的思维方法是教师应传授学生的重要方面,它是打开知识宝库的金钥匙。因此,在生物教学中,我们一方面要转变传统的思想观念,从培养能力和素质出发,确立明确的素质教育目标;另一方面,要善于启发学生思维,训练学生学会正确思维,这就要我们改“灌输式”、“填鸭式”为启发式教学,让学生运用自己的思维活动解决问题,获得知识。 　　2.1启发学生学会分析生物学现象。例:在学习人类白化病、多指和色盲、血友病知识时,首先创设情境,“你见过白化、多指的人吗?有谁知道色盲、血友病是怎么回事?”让学生相互议论一番,抓住时机,建立“悬念”――白化、多指及色盲、血友病与父母有什么关系的问题。接着启发引导学生从DNA复制――DNA与基因的关系――DAN控制蛋白质的合成――基因控制生物的性状,层层分析白化、多指、色盲、血友病的致病基因是来自父母的,是上代遗传下来的。从而帮助学生建立科学的思维方法来分析生物学现象。 　　2.2启发学生学会从现象推导出一般性结论,再引导学生学会将一般性结论具体化(归纳推理、演绎推理)。启发学生从现象出发运用判断推理的理性思维,使感性认识上升到理性认识。进而启发学生学会