高中生物理学业自我概念水平测试量表编制.docVIP

高中生物理学业自我概念水平测试量表编制 　　摘 要:随着学业自我概念研究的不断深入,有必要编制一个专门针对高中生和物理学科的学业自我概念水平测试量表。通过参考叶淑绫《自然学科自我概念量表》和马什(Marsh)的《自我描述问卷(SDQ)》尝试编制了《高中生物理学业自我概念水平测试量表》。并通过对宁波1388名高中生进行了预测试,并进行信度分析和效度分析,分析表明量表信度、效度都比较高。其中物理学业自我概念信度为0.9412 ,其自重感维度为0.9282、自我行动维度为0.9013。并进行遗漏值、平均数、标准差、偏态、极端检定、相关、因素负荷等项目分析。 　　关键词:高中生 物理 自我概念 量表 　　中图分类号:C633.7文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2010)04-083-03 　　 　　自我概念研究是个性心理学研究中的一个重要领域它亦称自我知觉、自我图式或自我结构。西方最早比较系统地研究自我概念的心理学家是??姆士(James.W)。上个世纪70年代中期沙沃森(Shavelson)等1976提出的自我概念的多维度多层次模型很具启发性为自我概念的实证研究提供了理论指导,他认为,将自我概念分成学业自我概念和非学业自我概念。学业自我概念即依学科来分,非学业自我概念则分为社会、情感和身体三个方面[1]。这是首次在教学领域提出自我概念。之后马什(Marsh)提出I/E参照模型对学业自我概念进行进一步研究,并解释了大鱼小池效应(the big-fish-little-pond effect,简称BFLPE)[2] [3]。之后国内外学者地研究在学业自我概念领域不断深入发展,然而专门在高中物理学科教学领域中研究却刚刚起步,有必要加强专门针对高中学生并且是物理学业自我概念水平测试量表进行研究。为此,笔者通过参考叶淑绫《自然学科自我概念量表》和马什(Marsh)的《自我描述问卷(SDQ)》尝试编制《高中生物理学业自我概念水平测试量表》。 　　1.量表测试标的对象物理学业自我概念的概念限定 　　1.1物理学业自我概念 　　物理学业自我概念是指个体在物理学习过程与老师、同学互动中,通过自我观察、分析外部物理学习活动及物理学习情境、社会比较等多种途径形成对自身学习物理的知觉。其操作型定义为填答学生在《高中生物理学业自我概念水平测试量表》得分越高者表示学生物理学业自我概念水平越高。 　　1.2物理学业自我概念的几点说明 　　(1)沙沃森(Shavelson)等在1976年提出自我概念的多维度层次模型,将自我概念分成学业自我概念和非学业自我概念,学业自我概念又可细分为具体学科的自我概念。本研究的物理学业自我概念属于具体学科的自我概念。 　　(2)物理学业自我概念是一个有机的对自身学习物理的认知机构,由态度、情感、价值观等组成,贯穿整个物理学习经验和行动,并把个体物理学习过程中表现出来的各种特定习惯、能力、思想、观点等组织起来。 　　(3)物理学业自我概念是通过“主体我”(作为自身物理学习过程的体验者)对“宾体我”(作为自身物理学习过程的被体验者)反省过程中形成的物理学业真实自我概念(实际感觉到自身物理学习过程)、物理学业理想自我概念(作为理想中的自身物理学习过程)、物理学业镜像自我概念(他人眼中的自身物理学习过程)三方面的相互协调统一的知觉。 　　1.3物理学业自我概念各维度说明如下 　　由于关于自我概念的大多数研究都集中在自我尊重上,即集中在自我尊重的因果和自我尊重同人格与行为等方面的关系上,因此本研究将物理学业自我概念分为物理学业自重感及物理学业自我行动两个维度,各维度定义如下: 　　物理学业自重感(self-esteem in Physics)(简称自重感)是指对自己物理学习能力或物理学习表现的评价,继而所产生的自我尊重感,体现了对物理学习的自信感、满意度、成功感、价值感。 　　物理学业自我行动(self-activity in Physics)(简称自我行动)是指个体为了保持物理学业自我概念内在一致性,解释物理学习经验,依据自身物理学习的期望对物理学习活动能主动积极参与及表现。 　　2.预测量表内容 　　2.1数据变量: 　　按照题目顺序,定义变量R1到变量R25,以“非常不同意”到“非常同意”分五个等级,记分依次1-5分。具体变量内容:R1:物理学科是我专长的科目;R2:我有能力学好物理;R3:我的物理学科能力比其它同学好;R4:我的物理学习常使我父母高兴或骄傲;R5:要是我真的努力学习,我就会成为同年级中物理学习最好的学生之一;R6:物理老师上课所教的重点,我都能了解;R7:完成物理作业(试卷)对我来说是很容易的事;R8:物理老师上课所教的内容,我能很快地记住;R9:我对自己在物理学科