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高中文言文比较阅读法关键因素及操作方法 　　著名教育家叶圣陶先生曾说过：“就读的方面说，若不参考，分析，比较，演绎，归纳，涵泳，体味，哪里会‘真知’读，哪里‘真能’读？”从这句话中，我们可以感受到，在真正的阅读教学中，没有比较就没有收获，那么如何选择比较的关键因素，就显得尤为重要了，它决定了教学和学习的方向，也决定了获得成果的丰硕与否。 　　1.课内文本间的比较 　　任何教材的编写，都会遵循相近的原理，人教版?Z文教材也是如此。从整体而言，人教版教材中所涵盖的文言文作品，大致分为游记散文、传记、诗词歌赋等，从各单元而言，也是遵循相近的精神内核。以《兰亭集序》和《赤壁赋》为例，运用比较阅读法，我们可以发现，二者均以时间开头，又都有“逝者如斯夫，不舍昼夜的”的感慨，但不同的是王羲之的文章符合魏晋风流的特征，大抵是人生苦短、兴尽而归的感慨，而苏子瞻则表达了人生虽苦短，宜当及时行乐的豁达，兼有时不待我的苦闷。再如《诗经?卫风?氓》和《离骚》，同为先秦经典， 二者的文字同样佶屈聱牙，同样是表达情感，但《诗经》更多反映先民的日常生活，包括工作、感情等，而屈原的词辞藻华丽，各种瑰丽的意象纷至沓来，所表现的个人情感则是奔放热烈，既有郁郁不得志的感慨，更有虽百死亦不悔的坚定与从容。 　　通过这样的比较，学生首先就会对其中的主题思想有一个较为清晰的认识，教师再结合当时的时代环境与故事化的语言，往往更能吸引学生的注意力。 　　2.课外文本间的比较 　　对课外文本之间的比较阅读是建立在学生了解一定的文言文知识，有一定的文学修养的基础之上的。以李煜《虞美人》和蒋捷的《虞美人?听雨》为例，二者词牌名相同，但所表达的内容却大相径庭，一为家仇国恨，一为个人感悟；一为缠绵悱恻，痛入心扉，一为淡然解脱，心若死灰。通过比较，学生可以进一步了解词牌的意义，也会去了解其中的差异，时代背景和个人经历的因素也就呼之欲出，那么呈现在学生面前的，将不再是被割裂的一篇作品，一个作者，而是一个时代的历史画卷，这将更有利于学生人文底蕴的培养。 　　3.课内与课外文本间的比较 　　学生所接触的文本一部分来自课内，更多的则来自课外，而阅读课外文本更需要学生有较强的自觉性，为了提高学生阅读各种文本的自觉性，需要教师施加一些适当的压力，以家庭作业的形式引导学生阅读，一方面可以从同一作者的不同作品入手，进行比较阅读研究，另一方面也可从不同作者的相近作品着手，比较研读同一类型作品的字词运用与思想感情等内容，在此过程中，教师不要做过多的要求，应把重点放在培养学生的个人兴趣上。 　　以苏轼为例，人教版收录了他的散文和词，但对于他的诗歌没有涉及，诚然，苏轼的词相比于诗更负盛名，但这并不意味着苏轼的诗没有可品味的内容，只是他的词更有代表性。以《定风波》和《和子由渑池怀旧》为例，《定风波》一词，全词意象丰富，通过风雨、竹林等的情景营造，抒发了一位正直文人在困境中旷达超脱的胸襟以及超凡脱俗的人生理想。再来看《和子由渑池怀旧》一诗，第一句“人生到处知何似，应似飞鸿踏雪泥”开宗明义，后续的几句也基本延续了这样的基调。这符合宋诗的特征，重理轻意象，这也是跟唐诗的重要区别之一。纵观全诗，虽表达了作者对自己漂泊不定的感伤，但整体的节奏还算明快。经过比较，我们不禁要问：同一作者的作品，为何在意境、意象乃至自身的感悟上，有如此大的偏差？除了题材的不同之外，还有哪些因素导致了这些偏差？自然，学生就会循着这条思路，从苏轼的生平、作品等因素中，寻求答案。 　　总之，比较关键点的选择，从来都不是孤立的，无论是课内文本，还是课外文本，通过比较阅读，最终达到的目的是实现各个环节相互反馈与反哺，建构由“知识―兴趣―爱好”的养成体系，真正提升学生的学习能力，培养学生对中国传统文化的认同感和归属感。 　　那么，比较阅读法在高中文言文教学中都有哪些操作方法呢？此操作方法，简言之，就是利用丰富的教学资源和教师自身的积累，在兼顾学生接受能力的基础上，使学生能够学到知识，情感得到熏陶的手段和措施。关于这个问题，笔者将从以下几个方面进行重点论述。 　　1.创设情境和语境，吸引学生兴趣 　　教师如果能吸引学生的兴趣，使其保持专注，往往能收到事半功倍的效果。 　　那么应该如何创设情境和语境呢？如苏轼的《赤壁赋》和王勃的《滕王阁序》，二者都是描景抒情的典范。 　　第一，在景色描写方面。《赤壁赋》写到：“少焉，月出于东山之上，徘徊于斗牛之间。白露横江，水光接天……”虚实结合，寥寥数笔，一幅月明星稀，山高水阔的景象就跃然眼前。而在《滕王阁序》中，则是“潦水尽而寒潭清，烟光凝而暮山紫。俨骖?W于上路，访风景于崇阿……桂殿兰宫，列冈峦之体势”，“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。渔舟唱晚，响穷彭蠡之滨，雁阵惊寒，声断衡阳之浦”。同