高中新课改对高师数学分析课程教学启示.docVIP

高中新课改对高师数学分析课程教学启示 　　[摘 要]数学分析作为高师数学专业的基础课程,是指导中学数学教学的有力“工具”。它在提高学生素质、培养学生能力方面更是起着无可替代的重要作用。面对中学数学的新课程改革,怎样改革数学分析教学,使其更具有实用性、大众化,符合师范生的学习要求。本文试从高中新课程背景下,高师数学分析与中学数学课程的比较入手,分析两者的内在联系,从而得到对数学分析教学的一些启示与思考。 　　[关键词]新课程 比较分析 启示与思考 教学改革 　　 　　一、问题的提出 　　 　　普通高中新课程改革已于2004年在全国几省市开始实验,黑龙江省于去年秋季对高一学生采用新教材授课。这次课程改革在教学内容、教学理念、教学形式等方面都有很大变化。新课程增加了很多新的内容,删减了很多过时的内容,力求体现时代性、应用性,渗透了现代数学思想。教学中,要注重数学的人文价值,教学方式倡导多样化。在对学生的评价方面,则更关注非智力因素。面对这么多的“新”东西,要实现新课程改革的目标,身处教学第一线的教师是关键。因为教师不仅是课程的实施者,而且也是课程的研究、建设和资源开发的重要力量。因此,数学教师对新课程的适应程度是关系课程改革能否成功的重要因素。能否适应,怎样更好地适应,涉及教师专业素质、水平、思想和行为方面的准备状况。 　　高等师范院校是向教育界输送教师的摇篮,面对如火如荼的中学数学课程改革,师范院校的数学课程改革则显得比较沉寂,无论是力度,还是广度和深度都无法与之比拟。课程设置与内容编排基本保持原来的体系,教师仍以讲授法为主,学生则习惯于被动接受。试想,这样教出来的师范生将来怎能适应新课程的教学要求?难怪一些中学老教师慨叹:现在的师范毕业生真难带,拜师几年了也不出徒!针对这种现状,如果我们把适应新课改的准备期提前到“准教师”阶段,在高师数学课程中,不仅是教法,在非教学法课程的一些专业课教学中也渗透新课程理念,做好与中学课程的衔接工作,那么就可以为中小学培养出一批高素质的师资人才。 　　数学分析作为高师数学专业的基础课程,它不但是学习某些后续数学??程的基础学科,而且是指导中学数学教学的有力“工具”,它在提高学生素质、培养学生能力方面更是起着无可替代的重要作用。因此,本文从高中新课程背景下高师数学分析与中学数学课程的比较入手,分析两者之间的内在联系,结合笔者主持的科研课题――《师范生数学自主探究学习实验与研究》,从而得到对数学分析教学的一些启示与思考。 　　 　　二、课程内容的比较分析 　　 　　新一轮课程改革将许多高等数学的知识初等化后编入中学数学新教材中,并对其体系进行了重新设计,主要体现数学知识的发生、发展过程和实际应用等方面。现对和数学分析有关的内容加以比较分析。 　　1.部分知识点的比较分析。 　　 　　2.课程设计思路的比较分析。高中新课程和数学分析都将函数和函数的思想作为贯穿整个课程的基本脉络。但高中新课程更多关注的是一些基本的函数模型及其在实际中的应用。如会用简单的幂函数、指数函数、对数函数、离散函数及三角函数等模型进行数学建模,研究的多是函数的个性问题,而数学分析中则更重视探究函数的共性问题,即使是一些特殊函数如取整函数、黎曼函数、狄利克雷函数等其内涵也较中学时更加丰富,更加抽象。此外,在微积分的教学设计上,思路也是大相径庭:新课程的设计主线为“瞬时速度变化率导数导数应用(主要研究函数性质,社会生活背景下的应用)定积分。而数学分析对微积分的设计思路则是极限连续导数导数应用(主要是研究函数性质)不定积分定积分。 　　3.课程基本理念的比较分析。高中新课程比较注重数学基本思想和方法的应用。标准中强调数学课程要返璞归真,应当选取那些现实的、有意义的、富有挑战性的内容,通过学生主动的观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动来揭示,让学生体会蕴涵其中的思想方法。同时,在学习中增强应用数学的意识,培养实践能力和创新精神。课程要体现以人为本的教学理念,重视学生情感、态度和价值观的培养,注重个体差异,为每个学生提供更好的发展条件和基础。而传统的数学分析课程则过分注重内容编排形式的严谨性和公理化体系。重视专业知识的传授,轻创新能力的培养。在教学中常常把文字叙述看得过于重要,追求精确的表达形式;或是追求天衣无缝的推理,滴水不漏的论证,却较少见到与日常生活密切联系的应用题。 　　 　　三、教学启示与思考 　　 　　1.充分认识数学分析课程对中学数学教学的指导作用。新课程的改革使中学数学与高等数学之间联系得更加紧密。中学数学教师对此已形成共识,而对于还未走上教学岗位的师范生来说,并没有切身体验。在笔者所主持的科研课题――《师范生数学自主探究实验与研究》中,曾做过一项有关师范生数学学习现状的调查