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高中思想政治课综合探究活动步骤和方式 　　根据高中思想政治课程标准中“强调课程实施的实践性和开放性”这一理念，每一单元下面都有一个“综合探究”引领学生主动探究。综合探究活动课可分为课堂综合探究活动课和课外综合实践活动课两种基本形式。课堂综合探究活动课是以课堂作为基本活动场所的活动形式，它包括演讲、竞赛、辩论、表演、观看影视录像等。课外综合实践活动课是以实践的方式，包括社会调查、参观访问、社区服务、公益劳动、寻找资料办展览壁报等。无论是课堂综合探究活动课还是课外综合实践活动课，都要建构一定的教学组织形式，即在师生在教学活动中相互作用的结构形式，或者说是师生的共同活动在人员、程序、时空关系上的组合形式。我们在实践中采用的组织形式图示如下： 　　这一组织形式，从外部来看，教师和学生要服从一定的活动程序。活动的准备一活动一活动的总结延伸，这是活动的正常顺序。教师和学生的活动服从于一定的时间和空间限制并结成一定的“搭配”关系。教师和学生以这种程序的“搭配”关系，共同活动，直接或间接地相互作用。在这种相互作用中包括了活动阶段、活动方式、教学手段和活动程序步骤在时间和空间上的集结或综合。高中思想政治综合探究活动课具体可分为以下三个阶段进行。 　　 　　一、准备阶段 　　 　　在这一阶段，主要工作有：(1)设计方案。我们可以在教材提供的“综合探究”指导下，结合地方、学校实际，灵活地确定探究的主题。然后，教师向学生交代活动名称、目的，发动学生全员参与设计整个活动，然后再收集各项设计方案，综合、筛选，发动学生讨论，确定最佳方案；(2)根据活动方案、内容的要求和学生的实际，明确每个人在活动中所充当的角色，担任的活动任务；(3)根据活动设计要求及各人所担任的角色分散活动、收集资料、排演节目等等；(4)根据活动要求组织同学们推举代表，或内外联系，或请校外辅导员，或联系活动地点，或联系参观工厂，或征求多方意见……；(5)布置场地，准备活动所需要的各种东西等。 　　这样，综合探究活动课教学的准备阶段，就成了学生的自我教育、增进友谊、丰富知识、增长才干的阶段，充分发挥了学生的主体作用。当然，准备过程任务的分配，应有一定的保密性和神秘感。准备阶段的时间安排往往早于活动前一段时间，大多是利用课余时间分散进行。 　　 　　二、活动阶段 　　 　　这一步骤既是教师对学生探究效果的检验，也是探究活动的归宿点。这一环节是以学生自主活动为主，教师的作用是“提示、点拨、组合”。学生在充分准备的基础上，围绕主题按照探究形式自主活动。既可以把收集调查得到的资料归纳总结，由小组推选代表展开陈述；也可以展开讨论、辩论或表演模拟等活动。教师应鼓励学生人人参与，他们既可以对小组的介绍提出质疑，也可以对认同的观点补充和完善。通过探究活动，让他们对主题有所知、有所感、有所获，加深对课文知识的理解和巩固。而教师在探究活动中要及时引导，帮助学生纠正偏差，解决发生的问题，保证探究活动顺利进行。在教室里进行的活动，为了便于开展学生之问的交流，可以将课堂内课桌椅按秧田式进行摆放，也可以采用马蹄形、U字形、小组形、会议桌形等等。 　　综合探究活动课教学内容各异，要求不同，从活动方式上看，我们构建了三种方式，依情而用或渗透使用。 　　 　　1　“师生互动”式 　　 　　这是指教师直接参与学生的各活动环节，在整个活动过程中对学生实施提示、点拨、示范、扶助，充分发挥主导作用，使学生能“跳起来摘到果子”，培养其主动性。例如，在进行《经济生活》第一单元综合探究“生活与消费”时，可组织一次班级讨论会，就“有钱就幸福吗”这一问题交流各自的体验。由于学生初次接触高中思想政治综合探究活动课，难度较大，教师必须积极介入，出示探究主题：(1)金钱是什么?(2)金钱能做什么?(3)金钱应该怎样获得?(4)金钱应该怎样利用?指导学生查资料、写认识，增强学生完成活动的信心，保证活动顺利、有效地完成。 　　 　　2　“学生互动”式 　　这是指在教师间接参与下，以学生之间相互帮助为主，共同完成活动任务的方式。例如，在进行《生活与哲学》第一单元综合探究“走进哲学问辩人生”时，组织学生分组观察周围的人和事，思考其中包含的哲学道理。查阅历史上富含哲理的寓言故事，思考其中的哲学智慧。收集科学发明的事例，思考世界观在其发明和创造过程中的作用。收集整理蕴涵哲理的典故、名言。每一组同学分工明确，发挥自身的优势，然后共同讨论所收集的信息，博采众长，最后按小组进行全班交流。 　　 　　3　“单独作战”式 　　这是指综合探究活动课的各项具体任务落实到每一个学生身上，让学生在相对独立的状态下完成定量的任务。例如，在开展《文化生活》第三单元“肩负‘强基固本’的文化使命”综合实践活动时，可设计才艺大展示活动，让学