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高中政治三导一体教学策略实践探究 　　 陶行知先生曾说：“凡做一事，要用最简单、最省力、最省钱、最省时的法子，去收最大的效果。”“三导一体”正是这样一种有效方法。所谓“三导一体”教学，就是在教学过程中，通过目标引导、问题诱导、练析精导，在教学的各环节充分发挥学生的主体作用，最大程度地提高教学整体效果的一种教学方式和方法。事实表明，教学中通过目标引导，落实好学生“学什么”;通过问题诱导，落实好学生“如何学”;通过练析精导，落实好“学得怎样”。环环紧扣，步步为实，各扬所长，充分关注学生的学习过程和学习方式，能取得很好的教学成效。在此，本文以人教版高中《思想政治》必修三的“文化创新的途径”为例，结合课题研究和教学实践谈些体会和做法，以求方家教正。 　　一、目标引导 有的放矢 　　教学目标是教学的灵魂，是实现有效教学的第一步。经验证明，目标越清晰、臻备，学生学习的方向感就越强，其学习的成效也就越显著。以“文化创新的途径”为例，本节课的重点是文化创新的根本途径和重要途径，难点是怎样看待传统文化与外来文化的融合、创新，以及如何在文化创新中坚持正确的方向。但教材提供的相关案例，对学生来说显得过于抽象与“遥远”。如果单纯地按照课标要求来进行教学，容易使学生走向脱离实际、死记硬背书本知识的泥潭，就无法有效地激发学生学习的兴趣，学生最终也将丧失学习政治的积极性。为此，笔者抓住了学生均为“客家人”这一实际，以“客家文化”为载体并以此切入，整合和重构目标体系，具体如表1所示。 　　 这样，通过“客家文化”，不仅拉近了学生与教材的距离，而且也缩短了理论与实际的差距。重构后的教学目标在保持完整性、有效性的同时，更加突出教学重点，凸现教学中心，针对性强，且目标密度适中，简洁有序，指向明确，学生对要掌握的内容和要求一目了然，大大提高了学生的学习兴趣、积极性和实效性。 　　 二、问题诱导 合作探究 　　 目标整合与重构后，教师要通过设置合理有效的“问题串”来激发学生的合作探究兴趣，方能达成对知识系统且深入的把握。正如布鲁纳所言：“学习者在一定的问题情境中，经历对学习材料的亲身体验和发展过程，才是学习者最有价值的东西。” 但是，如何设置有效问题，诱导学生积极学习呢？设无定法，但其内核都应紧扣教学目标，应有助于学生思维的发展。也就是说，设计的问题要有分析性、创造性和实用性。如教学“继承传统，推陈出新”时，笔者仍然关注客家元素，引入如下一则材料，巧设“问题串”。 　　 客家土楼，是世界民居中一朵罕见的奇葩。土楼在其长期的发展过程中，积淀了自己独特的模式和内涵。清末民初以后，由于受各种文化特别是西洋文化的影响，一些土楼在保留传统建筑风格的同时，也融合了西式建筑的美，引进了西方的建筑风格、技术和建筑材料，土楼内出现了中西融合的建筑现象。 　　 问题串一 教师出示土楼图片及一些有关土楼文化的素材（略），引发学生进行小组合作探究。 　　 1.各小组介绍一种类型的土楼。主要介绍土楼的建设风格、结构类型、布局特点和独特性能等。 　　 2.说出每种土楼“陈”和“新”的主要表现。 　　 3.引发学生对“‘继承传统’和‘推陈出新’哪个更重要”展开辩论。 　　 问题串二 教师播放“客家土楼”申遗成功的视频后，设计五个活动，诠释其成为“世界民居奇葩”和客家文化象征的原因。 　　 1.我来说土楼――引出土楼的客家元素。 　　 2.请你当专家――说出土楼的发展和重要性。 　　 3.高端访谈――概括出土楼的特征和精神内涵。 　　 4.请你当导游――把土楼文化介绍给一群来参观的外国朋友。 　　 5.出谋划策――解决土楼“继承传统，推陈出新”问题。 　　 问题，是激励学生思考和激活学生思维的有效要素，是“打开一切科学的金钥匙”。富有探究价值和情趣的问题，能引发学生乐于自主合作探究，增强学生愉快的情感体验和深层次的认知参与。同时，在教师的指导下，通过“生―生”的合作探究和良性互动，学生学习政治的积极性、主动性得到了充分调动，很好地完成了相关的教学目标。当然，课堂是动态的过程，教师除了要充分研究和解决好“预设问题”外，还要灵活睿智地处理好各种“生成问题”，不断聚焦、深化和突破所学知识，优化学生的认知结构，提高学生的综合能力。 　　三、练析精导 强知提力 　　目标“引导”，让学生知道了“学什么”;问题“诱导”，让学生明白“如何学”。但有效课堂教学实现还须做好练析的“精导”，通过多面考查、多元解析，以此强化知识和提升能力，实现有效教学。 　　（一）选题要精要 　　爱因斯坦说过：“教育应当使所提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来领受，而不是作为一种艰苦的任务要他去负担。”表现在教师的选题上，就是要与教学目标紧密相连，充分考虑所选习题的科学性、典型