高中思想政治课简约化教学文献综述.docVIP

高中思想政治课简约化教学文献综述 　　一、高中思想政治课简约化的教学内涵及特点 　　“简约化”作为一个教学新理念和新境界，在2006年新课程改革进入反思期后，受到教育界的重视，也引起了一线教师的深思。“简约化教学”，有时又称为“简约教学”“简约性教学”“简约课堂”，这几者基本上是表达同一个意思。在国外，目前没有明确提出“简约化教学”并对其作出探讨，国内有关“简约化教学”的唯一一本著作《 简约数学教学 》中，作者许卫兵提出：“所谓‘简约数学教学’，是指教师对数学课堂教学的情境创设、素材选择、活动组织、结构安排、媒体使用等教学要素做到精确把握和经济妙用，使课堂变得更为简洁、清晰、流畅、丰富、深刻，进而达到优质和高效，最终实现学生数学基础学力的发展、数学素质的提升、健全人格的生成。”[1] 　　在中学政治学科中对于简约化教学的研究，最早可以追溯到2009年，陈永中在《 关于政治教学简约化的思考 》中提出：“简约化的政治教学，要求课堂情境创设、素材选择、活动组织、结构安排、媒体使用、语言表达等教学要素的精确把握和经济妙用，使课堂变得简洁、清晰、流畅、深刻，进而实现课堂教学的优质和高效。”[2] 可以看出，其定义基本上与许卫兵“简约数学教学”概念一致，只是针对不同的学科而已。除此之外，朱天红在论文《 追求简约的政治课堂 》、史圣洁在论文《 思想政治课教学简约化解读 》中都进行了相似的概念论述。邵志萍对“高中思想政治课简约化教学”进行定义阐述时，强调教师要具有简约化理念，以学生的知识水平、学习需要、课程标准的规定为前提，并且将简约化教学的目的落实到“培养学生政治素养”，更进一步提出了高中思想政治课简约课堂的特征是简约性、务实性、高效性。 　　因此，从多个定义中可以总结思想政治课简约化教学的内涵：首先，简约化教学是课堂教学各个层面的“简约化”，包括教学素材、环节、问题、媒体、语言等多个方面。其次，简约化教学目的是为了提高教学的实效性。再次，在思想政治课简约化的同时还要注意提高学生的政治素养、培养学生的思维能力、丰富学生的情感体验。 　　二、高中思想政治课简约化教学的意义 　　1.从改善师生“教”与“学”的现状角度 　　邵志萍提出，简约化教学一方面可以提高学生的课堂学习效率，教师精选教学内容，讲的内容便少很多，环节清晰而明快，教学重难点突出，可以避免学生因应接不暇而造成的走马观花，使学生能集中精力对重要问题作出深入有效的思考和讨论，从而提高课堂学习效率。另一方面有助于教师深入钻研教材，读出教材的本意和新意，把握教材的精髓和难点，拓宽知识面，加强对常规教学的反思，提高教师的教学分析和评价能力。潘健提出，简约化教学通过简明教学目标、简捷教学过程、简化教学评价等，使教师教得轻松，学生学得愉快，改善师生的生存状态，解除过重的教学负担。[3] 　　2.从提高思想政治课教学质量的角度 　　史圣洁认为，思想政治课简约化教学对于思想政治课堂的意义主要反映在三个方面：首先，教学简约化规避了传统思想政治教育的弊端，将课堂由冗繁转向凝练，由浅显转向深刻。其次，教学简约化契合了思想政治课自身的需求，从浩瀚信息中去粗取精，还原思想政治课本身生活化、现实化的东西。再次，其适应了教学资源有限的条件，适合当前班级容量大、课时数有限的环境，以明晰的教学目标、简洁的教学内容完成教学任务。潘健提出，简约化教学有利于改变重手段、轻目标，重形式、轻内容的现状，锁定目标，突出内容，摒除过于繁琐的教学设计，手段和形式紧密服务于目标和内容，追求教学效果的达成度和最大化。[4] 　　3.从提升学校的办学品位和质量的角度 　　邵志萍认为，思想政治课简约化教学的理念如果受到学校管理者的认可，就会有助于推进一系列的教学研修活动，从而优化和扩展学校的办学理念，提升学校的办学品位。[5] 　　三、高中思想政治课简约化的教学策略 　　从已有的文献中可以得出，当前对于高中思想政治课简约化教学策略主要从教师能力和具体课堂教学策略两个角度进行分析。陈铮认为，高中思想政治课简约化教学对教师提出了三点要求：第一，深入研读教材。第二，丰富知识阅历，简化手头素材。第三，营造激情氛围，致力有效教学。史圣洁强调，思想政治课教师在简约化教学中发挥主导作用，并且思想政治课教师不能脱离大纲，标新立异，而要在教学大纲的基本要求下对内容进行重构。总之，思想政治课教师既要丰富知识储备，广泛收集素材，还要具备整合素材的能力，进行全方位的考虑。简约化课堂教学的具体策略。 　　1.教学准备的简约化 　　从当前文献中，对于教学准备阶段的简约化，主要从教学目标的制定、教学内容的选择、教学素材的选用、教学媒体运用这几个方面分析。 　　在教学目标简约化方面，陈永中提出，教学目标要分清主次，抓住主要目标，适当考虑次