高中生物程序化解题中图导思维实践研究.docVIP

高中生物程序化解题中图导思维实践研究 　　 　　现行评价体系检测高中生学科知识掌握程度，一般采用纸笔测试解题效率的方式来体现。实践证明，用程序化“图”导思维的方式训练学生高效解题，是促成学生学科思维形成、发展和完善的有效过程，是提高学生学科素养的重要途径。 　　一、程序化解题与“图”导思维的内涵 　　（一）程序化解题的内涵 　　程序化解题的思想来自计算机的程序运作。我们都知道，计算机是按照事先设定的科学程序实现高效运算的，可以设想：如果我们的解题过程也能够按照某种科学、规范的程序进行下去的话，那么相当的错误就可以避免。程序化解题其实就是按照科学的解题序列进行操作的有效防止出错的一种解题的方式。 　　程序化解题过程要求对不同题型的程序设计必须科学、规范，并且要注意防止在运用过程中的教条化倾向，因为并非所有题型和知识点均适用于程序化解题。一般来说，程序化解题适用于有关概念性知识的题目，而事实性知识的题目解答通常无需该法。 　　（二）何谓“图”导思维 　　思维是人脑借助语言对客观现实间接的、概括的反映，反映的是事物的本质和事物间的规律性联系。图是最直观的语言，易读、易懂、易记。“图”导思维是指运用一系列“图示”技术把本来抽象的思维过程（思考方法和思考路径）显象化、使思路清晰可见的过程，亦即思维可视化。实践证明，将思维可视化更有利于人们的理解和记忆，可有效提高人们的信息加工及信息传递效能。 　　华东师范大学现代教育技术研究所特聘研究员刘濯源研究发现，实现“思维可视化”的“图”主要包括思维导图、模型图（如考试规律模型、学科规律模型、思维方式模型等）、流程图、概念图、表格等。 　　本文将通过展示一堂课中的程序化解题训练的实例，揭示高中生物学科几类题型的程序化解题模式经“图”导思维训练后对学生学科能力提升的作用。 　　二、程序化解题模式例谈 　　在我校承办的2014年全国思维导图研讨会上，我们展示了一堂高三复习课“遗传规律题型与解法”，以下是我们教学该课的主要过程。 　　（一）课前精心准备――小组合作构建思维导图 　　教师在导学案中精心设计预习题，让学生通过课前做典型习题，回顾《遗传与变异》整个专题的核心知识，同时自主构建本模块知识思维导图;在个人构建模块知识思维导图的基础上，再小组讨论、相互借鉴，形成比较完善的小组模块知识思维导图。 　　教师准备的预习题是将历年高考真题综合后的题目。综合的题目才能更好地展示知识模块的整体性。学生通过自己回顾制作个人模块知识思维导图、小组合作制作小组模块知识思维导图，可以巩固事实性知识，初步建构概念性知识。 　　（二）课中精彩呈现――思维导图实用性转化 　　课堂教学过程是从“有图”到“用图”的转化，是训练学生思维程序化、可视化的主要过程。 　　1.通过思维导图的设计与教学，发散学生的思维 　　教师预设时间大约为6―8分钟，采取“小组展示导图（见图1、2）→小组互评导图→教师展示教师导图（见图3）→学生综合思考后修改完善教师导图（见图4）”的形式，使模块知识更完整清晰。 　　 　　 　　2.通过“图”导思维实现程序化解题的“聚思维” 　　思维可视化，是实现思维从无序到有序的发展过程。有了设计思维导图这个发散思维的过程垫底，学生对于章节模块知识的发散、梳理得到有效训练，而对于应用知识进行程序化解题的思维尚需筛选、聚合，我们拟通过具体题目的解决来细化这个过程，进而达到“聚思维”的效果（见图5）。 　　 　　“聚思维”需要教师与学生一起，通过对解题过程的梳理、比较、规整，最终获得一类题型的程序化解题的思维路径图。下面我们以归纳“遗传基本定律中的F2特殊性状分离比”的程序化解题为例。 　　（1）教师精选题目，学生展示解题过程 　　例1：蚕的黄色茧（Y）对白色茧（y）是显性，抑制黄色出现的基因（I）对黄色出现的基因（i）是显性。现用杂合白色茧（IiYy）蚕相互交配，后代中白色茧对黄色茧的分离比是 。 　　例2：香豌豆中，当A、B两个显性基因都存在时，花色为红色（基因Aa、Bb独立遗传）。一株红花香豌豆与基因型为Aabb的植株杂交，子代中有3/8的个体开红花，若让此株自花受粉，则后代红花香豌豆中纯合子占 。 　　 　　以下是学生A展示的解例1的过程（将其解题板书用电脑重绘，见图6）。 　　 　　以下是学生B展示的解例2的过程（将其解题板书用电脑重绘，见图7）。 　　（2）教师引导学生归纳解题过程的相同环节 　　同一类题，在解题的各个环节（程序）中，既有相同点，也有易错点。教师要发挥学生的主体地位，引导学生通过比较发现相同的程序化解题过程，再各抒己见，说说各自在解题过程中哪一步走不顺、容易进入哪些陷阱以及今后解题时需要特别注意的地方，以此丰满该类题型的解