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高中生物理学习能力差异及培养 　　摘要　不同层次的高中学生物理学科能力表现存在差异，这种差异与学生长期以来的学习习惯、学习环境和学习状态有关。本文针对学科上的这种学习差异及能力差异，就如何在物理教学中培养学生的物理学习能力发表一些浅显的看法。 　　关键词　能力 　　方法 　　 　　教育心理学中说道：能力是直接影响活动效率，使活动顺利完成的个性心理特征。不同学生各种能力的高低和组合方式是不同的，因此形成了能力的差异，这种差异不是与生俱来的，而是与后天生活环境和受教育程度有很大关系。了解这些差异，有助于教师因材施教，更好地发展不同学生的智力。能力与知识、技能联系紧密，能力的大小影响知识掌握的深浅和技能水平的高低，影响学习的质量和效率；反之，系统全面的科学知识，有利于能力的增长与发挥，物理学科的学习是通过观察、实验、推理等手段，研究物理对象的物理过程，掌握物理概念、规律、方法及它们的相互关系并能熟练地加以运用。其中，观察和实验是学习物理的基本方法和重要手段，解决问题时的思维能力是物理学科能力的核心，解决物理问题是物理学科能力重要的表现。 　　 　　一、物理学科能力表现 　　 　　物理学科的能力表现在六个方面，即阅读能力、观察能力、听课能力、思维能力、数学能力、解决问题能力。阅读能力主要体现在学习习惯方面，良好的物理学习习惯和观察、实验又密不可分，观察、实验是物理学习的重要手段，观察能力的高低反映学生学习物理的兴趣和学习方法的差异；实验能力表现在实践活动中：听课能力表现在学生在课堂上听课时注意力、记忆力、联想能力等多方面的综合能力，反映学生在课堂上接受新知识的效率，课堂上学生的心理活动是极其复杂的，是形成个人能力特点的主要场所；思维是学习的主要智力活动，物理思维活动有类比、对比、概括、归纳、推理、分析、综合、等效代替等，具有多样性、灵活性、深刻性、批判性和独创性，思维能力的发展导致解决物理问题能力的形成，促进了学生全面的智力素质的发展；数学能力体现在学生运用数学公式、运算、推理等数学技巧高低方面。 　　 　　二、不同层次班级的能力差异 　　 　　1、阅读能力 　　快班的学习习惯和对问题的理解明显优于基础班，说明快班学生的基础知识稳固，在解题时能很快地在自己的“知识信息库”中找到相应的匹配的知识，把基本知识与具体问题情境联系起来，短时记忆中的加工过程迅速，这是解决问题的前提。 　　 　　2、观察能力 　　快班和基础班对实验的观察能力结构层次不同，基础班对实验观察兴趣浓厚的学生人数占有的比例大于快班，反映基础班学生对物理的学习较为感性，快班学生的学习较为理性。如果凭借基础班学生的兴趣加以引导，发展他们的理性思维，对提高这部分学生的学习成绩、培养能力有很大帮助。在物理教学中重视实验教学，激发学生学习的兴趣，鼓励学生参与实践活动和观察实验的思维活动，这符合物理学科的教学特点，也利于基础班学生学习能力的培养，使他们的学习活动由感性向理性思维过渡。 　　 　　3、听课能力 　　快班学生在课堂上的综合素质好于基础班是由学习习惯好、注意力集中、记忆能力强、能进行丰富的联想、把新知识很快纳入己有知识体系等多方面因素决定的，反映出二者综合学习能力的差异，这种差异的消除需要很长时间，难度比较大。最好的解决办法是发挥基础班学生的能力特长，弥补能力不足，使他们的个性能力得到发展。 　　 　　4、思维能力 　　基础班思维能力都表现出“中间多，两头少”的特点，说明班级教学体制，很好地发展了多数学生的思维能力，但在提高个性差异上很难控制，有少数学生“跟不上趟儿”，学习物理过程中困难重重。解决物理问题是一种创造性劳动，需要各种心理活动的参与，需要综合性的思维能力。快班解决问题能力均衡，说明整体素质高，而基础班能力分化严重，有三分之一学生解决物理问题困难。 　　 　　5、物理阅读能力 　　反映学生在解决问题时，根据已知条件或隐含条件，寻找解题途径的难易程度。“读懂问题”有这样三个层次：(1)明白题中已知条件的确切含义；(2)根据已知条件，寻找到解题的途径或方法；(3)把条件、规律、目标联系起来，思维连贯系统。阅读能力的欠缺，实质上反映了学生对基本概念、基本规律的掌握、运用上的不牢靠，同时也是思维能力弱的体现。 　　由上述可知，成绩优秀学生偏重逻辑思维和理性思考，相对缺少科学活动实践。对科学实验的兴趣没有基础班中的学业优秀者高，思维比较缜密、细致、稳固，活力不足。快班学生整体素质高，课堂听课纪律好、效果好，表现出的多种心理特性稳定。快班、基础班学生的思维能力差别较大，解决物理问题时能力差别更大。 　　 　　三、学习方法及能力的培养 　　 　　1、提高学习心理的素质 　　(1)学习的动机。学习需要动机。由于学