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高中生物生成性教学实施策略探讨 　　摘 要：生成性教学是教学改革当中的产物，其以强调学习的自主建构、教学的动态生成而出名。生成性教学的理念提倡课堂教学要发挥创造性、扩大参与性、合理开放性等，其中动态生成是生成性教学的重要特征。从五个大方面提出生成性教学的实施策略，接着明确了生成性教学在实施中应注意的五点问题，希望对从事教育行业人员有借鉴或参考的意义。 　　关键词：高中生物；生物教学；生成性教学；实施策略；动态生成 　　一、生成性教学概述 　　生成性教学源于生成性学习理论，意指以弹性预设为基础，在教学当中师生依据教学的进度来构建教学活动。其与预成式教学比较，侧重强调学习中自主建构，体现教学的动态生成。 　　生成性教学主要包括关注表现性目标、教学过程、教学事件、互动型教学方法、教学过程中附加值等，主要特点为在师生相互交流之中获取的新问题或状况，伴随教学环境、学习方式的改变而变化，结合教师各自的处理方式，促使课堂处于有活力的动态变化中。生成性教学可以发挥学生的主观能动性，调动学生积极参与学习，使学生成为课堂教学的主体。 　　二、生成性教学的实施策略 　　1.精心预设，准备生成 　　有预设才能有优质的教学，每一堂课程都分为预设和生成两个阶段。课堂的预设环节要从学生着手，发挥出学生的鲜活个性以及知识经验，课前准备工作要结合具体情况具体制订。同时教学的备课重点要从教授转向学生学习，为学生的学习进行预设，估计学生提出的疑问、青睐的学习方式、偶然性问题及其应对策略等，教师都要做到胸有成竹。比如讲授细胞呼吸时，要先结合学生在初中的浅显知识，对线粒体的结构及功能有一定了解的基础上，融合高中生阅读、分析、归纳的能力。又如需氧呼吸内容中可以实行课件制作、表格设计等，先引导学生自学需氧呼吸知识，然后分组讨论填写表格。因为预设学生在讨论中难以找出反应物和生成物，接着使用动态课件详细阐述需氧呼吸三阶段的缘由，最后让学生们经过讨论完成表格正确填写任务。如此的师生互动交流形式，可以帮助学生了解并吸收需氧呼吸的新知识。 　　预设不仅要关注学生的认知能力，而且要关注教学内容的特性，只有精心准备预案，才能确保生成质量的提升。教师需要以生成为导向，提高预设的三大特性，即开放性、针对性、可变性。一旦预设不以生成为导向，那么无论多么充分的设计都很可能致使课堂无生成、无价值。由此得知，生成源于教师的预设工作。 　　2.创设情境，引导生成 　　若要课堂生成，需要辅以情境，教师创建的情境要吸引学生的注意力、激发学生的学习激情，如此才能确保教学的质量，保证学生成为课堂的主人。学生学习新知识的前提是其生活经验，因此教师能够创建生活化情境，激发学生兴趣，引导生成。 　　在讲授生长素的发现时，借助身边常见现象，即植物的向光性向学生展开提问，比如为何植物向光的一侧生长茂盛，从而引导生成生长素生理作用的相关知识。又如学习需氧呼吸时，可以分析运动员一日三餐的食谱，进而共同分析食物中能量的转化形式，利用这种联系实际的手段，能够有针对性地培养学生观察与分析问题的能力，达到迁移书本知识，进行综合、升华的生成效果，从而卓有成效地提高课堂教学效果。 　　3.制造教学冲突，提炼生成 　　（1）选准冲突目标。制造教学冲突之前要选准目标，选准目标要依据教学目标和学生实际定位，以确保目标突出、可辨、具有较强的生成性，并有较大的回旋余地，便于引发学生思考，培养学生智力，实现全面协调发展。比如，对于格里菲斯的肺炎双球菌的转化实验，可以展开提问：S型菌能否死而复生？经过加热而杀死的细菌中哪种物质可使R型转变为S型？又如学习基因表达时，进行提问：DNA位于细胞核中，蛋白质合成在细胞质核糖体中，DNA如何控制蛋白质合成？氨基酸为何按一定顺序合成特定蛋白质？通过这么多的提问以制造冲突，引发学生思考及讨论，是双赢的策略，不仅实现了目标生成，而且培养了学生的思考能力。 　　（2）巧妙化解矛盾。选定目标提出问题，在这过程中能集中学生的注意力，形成思考的浪潮，但还需要教师借助矛盾法科学手段来推波助澜，经过巧妙地点化，课堂的生成效果可以显而易见。 　　4.预留空间，精彩生成 　　每个人都渴望自己成为一个发现者、探索者、研究者，尤其是学生，更具有这种心灵的需求。因此预设要结合学生的心理活动规律，并留给学生独立思考、尝试探索的机会。只有让学生去深思考虑，方可促进预设生成，因为预设的根本任务是为课堂的精彩生成服务、为学生的学习服务。传统的灌输式教学，不仅容易导致学生吸收不好、不会思考，而且生成目标难以实现。目标的生成需要师生的交流互动，同时给以学生足够的独立思考分析空间与时间，并不是简单的教师完成教学任务。 　　5.引导总结，升华生成 　　在生成教学当中，一旦学生的积极性被教师充分地调动起来，一节