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高中生物模型教学研究进展 　　摘要:目前,新教材改革的一个亮点是许多生物学的概念、原理、过程都运用模型建构的方法来展示并解决问题。模型方法作为一种现代科学认识手段和思维方式,所提供的观念和印象,不仅是学生获取知识的条件,而且是学生认知结构的重要组成部分,在高中生物教学中有着广泛的应用价值和意义。 　　 关键词:高中生物;模型;教学;研究现状 　　 　　当代素质教育观认为:传授给学生知识,不如传授给学生学习知识的方法。当代科学课程不仅重视知识纬度目标的实现,更加重视能力和情感目标的落实。在众多的科学方法中,模型及模型方法作为一种现代科学认识手段和思维方法,它所提供的观念和印象,不仅是学生获取知识的条件,而且是学生认知结构的重要组成部分。不仅如此,模型以其所具有的描述、解释和预测等功能在科学研究中也具有较大的价值。目前教学中非常倡导的探究性教学,是使学生在体验与创造中学习,认识外在世界,在潜移默化中实现知识、情感、态度与观念的变化和发展。在教与学的过程中,运用模型可极大地促进研究性学习活动的开展,并使学生在模型建构和模型运用中体会探究的乐趣。 　　21世纪生命科学发展日新月异。高中教学中生物课程的地位也在不断提高。模型及模型方法在生物教学中同样有着广泛的应用价值和意义。美国《国家科学教育标准》中明确把模型和科学事实、概念、原理、理论列为科学主题的重点,并将构建、修改、分析、评价模型作为高中学生的基本科学探究能力;我国教育部2003年颁布的《普通高中生物课程标准(实验)》中,也明确将获得生物学模型的基本知识作为课程目标之一,并在内容标准或活动建议部分作了具体规定。这是我国中学生物学课程发展历史上第一次如此重视“模型”。 　　一、国内对模型教学研究现状 　　 模型是把原型经过一定程度的简化或抽象后,对其本质的体现。教师在讲授抽象知识或者肉眼无法看到的物体时一般会借助挂图、实物模型等,因而这些形式的模型早在建国初已经在教学中得到应用,也有不少企业专门生产实物模型供教育系统应用。然而对模型及模型教学相关理论的研究历史却不长,其主要原因是一直以来,教育工作者对模型在实践中应用的价值不明确。自从研究性学习概念提出以后,模型的重要性引起了教育工作者的重视。 　　对于模型的定义,中国学者张琼等在其著作《科学理论模型的建构》中提出:模型有狭义和广义之分,狭义的模型指与某一对象具有相似性的系统;科学理论模型有物理模型和数学模型之分。孙小礼等认为科学模型包括物质形式和思维形式两种。关于模型建构的模式国内一般认为分为:观察现象―提出假设(模型的初步构建)―实践验证―结论(模型的确立)等程序,可见模型建构的过程与科学探究的过程极为吻合。关于模型的教学应用,国内所作的相关研究很少。随着网络的应用,电脑模拟在教学中的应用也越来越广泛,在国内主要是一些Flash课件的开发,模拟科学过程、科学现象等。 　　 由于教师认为某些知识不借助模型,同样也可以讲授――即模型是可有可无的,所以模型教学并不受重视。这一方面与教师没有充分认识到模型的价值和功能有关,一方面也与学校资源的缺乏及高考导向有关。但笔者发现随着教学改革的深入,近年来高考题相应出现考查模型的题目,这对于促进模型教学研究是可喜的。在具体教育实践过程中,有些模型建构的活动,成为手工制作的课堂,而没有发挥模型指导学生理解和掌握知识、体会科学探究过程的作用。 　　从各个期刊发表的模型教学的相关文章来看,主要集中在这些方面:模型教学的具体案例,通常以教学设计形式出现;教材中涉及到的模型知识的总结;生物教材中数学模型、物理模型等的建构;模型基本特征和功能的概述。同时教师也在重视运用信息技术进行模型教学的尝试。总体特点是经验性的陈述比较多,但研究的深度和高度不够。 　　二、国外对模型教学的研究现状 　　美国等国家比较重视模型对科学教育的重要性。在美国《国家科学教育标准》中明确把模型和科学事实、概念、原理、理论列为科学主题的重点,并将构建、修改、分析、评价模型作为高中学生的基本科学探究能力。在美国科学促进协会所著的《面向全体美国人的科学》中把“系统、模型、恒定与变化、规模”等作为在科学、数学和技术领域中充满并反复出现的一些通用概念,并对模型进行了明确的分类;国外的科学教材中也有很多涉及模型应用的模拟实验等。国外的学者对于模型,比较倾向于使用Gilbert和Ingham在1991年提出,并在1995年补充说明的定义:模型是对某一系统的简化模拟,它着重于此系统特定的方面。一个模型既可以是一个物体也可以是一个事件、或者是一种想法、一个过程等。澳大利亚学者Harrison具体对模型进行了分类,共10大类,并对每一类间的相互关系给予说明。关于模型建构的研究,Rosaria、Lesh和Lehrer在其论文中分