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高中数学问题解决实践几点思考 　　[摘要]在数学教学实践中，以学生为主体，科学地运用“问题解决”的教学模式，精心设计教法，课堂教学效果才能提高，学生的解题能力才会有进展。普通高中《数学课程标准》指出：“在高中数学教学中，教师应鼓励学生积极参与教学活动，包括思维的参与和行为的参与。”这就需要教师在教学过程中创设适当的问题情境，引领学生对数学问题进行积极探索主动探究，经历知识形成的过程。通过对数学知识的构建、延伸、发展过程的亲身体验，揭开学生对数学畏惧的面纱，帮助学生发现学习规律，提高解决问题的能力。在新课改的大环境下，笔者结合自身教学实践浅谈对?@一问题的几点看法，希望能够起到抛砖引玉之效。 　　[关键词]高中数学；问题解决；课堂模式；教学实效 　　“问题解决”的课堂模式，在高中数学教学实践中广泛应用，在激发学生学习兴趣，提高学生数学素养方面有较大的帮助。教师创设情境唤醒学生求知欲，主动参与到学习活动中来。在师生探究的过程中构建转化解题方法，从而使问题迎刃而解。 　　一、教学效果不显著――需要分析成因 　　通过多年的高中数学教学实践，笔者发现高中数学教学效率普遍不高，普遍存在的一个现象就是学生课上听能听懂，但是，课后一做题就会出现问题，学生学习数学的积极性被大大挫伤，数学解决问题的能力水平降低。为什么“问题解决”教学模式实施了，却没有得到如期效果呢，笔者分析原因大致有以下几点：1.教师方面。多数教师将问题解决等同于追求习题类型、解题方法的程序化和公式化，教师偏重于归纳试题类型，仅仅教给了学生程式化应付考试的解题方法，对于数学学科与数学思维认识却没有形成。教师基本上都是采取题海战术，结果一部分学生高分低能。另一部分学生烦感数学，成绩一再下滑，形成强烈反差。2.学生方面。由于升学的压力，一些数学基础不牢固的学生，不会自学，只会被动地接受教师课上的讲解，不会同学间讨论，课堂上从不提问，学习目的不明确，思维定势化，解决实际问题能力相当差，再加上高中课业的负担相对过重，数学课堂教学效率较低。“问题解决”已不仅是培养学生的解题能力，而是一种带有全局性的教学指导思想。建立问题解决的数学课堂教学模式，需要学生主体地位的建立，学生自主探究和小组合作学习的结合，加强师生的交流，注重学生创新与实践能力的提高，优化课堂教学结构，引导学生科学地观察、分析、抽象、概括，并运用适当的方法求出问题可能的结果。创造性地运用已经掌握的数学知识去解决不仅仅停留在单纯练习题式的问题，在学习中掌握再创造的方法。 　　二、学生没兴趣――需要教师创设问题情境 　　数学《新课标》明确指出：“高中数学在数学应用和联系实际方面需大力加强。教师应创设适当的‘问题情境’，鼓励学生发现数学的规律和问题解决的途径，使他们经历知识的形成过程。”“数学问题情境”的创设，通过一系列具有价值取向的刺激性数据材料和背景信息，培养学生自主学习，能对问题情境进行分析和综合，激发学生问题意识。 　　如，在讲高一数学上册《必修1 函数的单调性》一课时，为了让学生能够从形与数两方面理解函数单调性，能利用函数图象和单调性定义判断、证明函数单调性，让学生们能够在数学知识的探究过程中自觉培养起细心观察、认真分析、严谨论证的数学思维习惯，通过启发让学生能够亲自感知从具体到抽象，从特殊到一般，从感性到理性的认知过程。笔者为创设情境，引入课题，在课前布置了查询任务：1.2016年上半年国内油价调整情况：涨了几次？跌了几次？请查阅资料说明大致情况分析原因。2.通过查阅相关资料研究变化情况。课上引导学生识图，捕捉信息，启发学生思考：观察曲线图，能得到什么信息？学生同桌相互交流，可以了解到2016年上半年国内燃料油市场整体更加低迷，先抑后扬，5月后小幅反弹，但明显底气不足。主要是因为国内原油双权放开后，燃料油市场大幅缩水，进口燃料油不再是抢手货，市场价持续创历史新低，进入2016年以来基本已经跌至成本价。 　　借此归纳探索，形成概念。用函数观点看，其实就是随着自变量的变化，函数值是变大还是变小，对于自变量变化时，函数值是变大还是变小，借助高一学生对函数有了解的基础上，给出函数单调性的严格定义。结合学生身边生活实际创设了问题情境，启发学生深思，调动学生全员参与的积极性，激起学生兴趣，在兴趣导引下迅速进入探究状态，通过问题形式引导学生主动探究知识，让学生在潜意识中就形成应用数学知识的意识，提高学生的数学应用能力和课堂教学效率。 　　三、学生无从下手――需要教学生会建模 　　恩格斯说过：“数学是研究现实世界中的数量关系和空间形式的科学”。对于实际应用问题，一些学生不知从何下手；一些学生解题能力很强，但是应用能力很差，存在高分低能现象。提高学生数学应用素质的一种重要方法就是数学建模。数学建模对实际问题本质属性