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高中思想政治课教学中协商教学模式建构 　　[摘要]新课改后高中思想政治课所倡导的“问题一探究”教学模式中，一些教师对探究教学的认识并不深入，部分学生的课堂责任意识较差，而协商教学模式是从学生的自主出发，强调师生的平等协商，是使协商贯穿于自主、合作、探究之中的一种全新教学模式。 　　[关键词]自主；协商；教学模式 　　[中图分类号]G633.2　[文献标识码] 　　A　[文章编号]　1005-4634(2011)02-0076-03 　　 　　0　引言 　　 　　我国的第八次课程改革正在全国各地火热地开展，新课程所提倡的合作、探究的理念也渗入到教学过程之中，无论是合作学习、问题引领、探究学习、抑或是研究性学习，都能归结到“问题一探究”教学模式之中，这种教学模式已经深入到教师的课堂教学之中，成为中小学教师的新宠，教师的观念发生了变化，在教学中会有意识的使用“问题一探究”教学模式；学生的观念也发生了变化，在教师观念的带动下，学生在课堂上也乐于去合作、讨论，有了一定的话语权，“问题一探究”教学模式在实践中取得了一定的成绩。但笔者发现在高中思想政治教学中“问题一探究”教学模式仍然存在一些问题，其在实践中遇到了重重困难，这时需要建构一种新的教学模式来弥补“问题一探究”教学模式的缺憾。 　　 　　1　问题的提出 　　 　　现在部分高中思想政治课教师开设公开课时大多会选择使用“问题一探究”教学模式，平常的教学照样“满堂灌”、“一言堂”；还有一部分探究式教学的实践者，在课堂红红火火的开展探究式教学活动，过分注重探究教学的形式，每节课课堂上很热闹，可热闹过后却发现存在着普遍问题：学生掌握的知识不够扎实，能力也没有得到提升。现就高中思想政治“问题一探究”教学模式中存在的问题进行一些反思。 　　 　　1.1　教师对“问题一探究”教学模式认识不深入 　　有些教师对“问题一探究”教学模式的认识并不深入，操作还停留在经验的水平，以至于合作学习流于形式而忽视了真正的目的与动机。大多数的教师都知道课堂要用问题引领、合作探究，但真正实施起来在不同的学校、不同的教师中甚至教师在不同的班级(文理班)中是有一定的层次的，最低一级的层次是教师虽然知道问题引领的教学模式理念，但还是习惯采用传统的“传授一接受”教学模式，画书、强制记忆。处于中间层次的是教师根据教学大纲、课程目标设计一节课中的问题，但只是把书本上的“是什么”的知识转化成“是么”“对么”这样的问题。再高一级层次是教师设计的问题能够对教材进行挖掘和把握，问题面向生活，考虑到学生的认知水平、一个问题就好像是一块石头投入湖中，能够激起层层涟漪，使学生碰撞出思维的火花，真正的引领课堂教学，问题设计有逻辑层次，课堂的驾驭能力也很好。但是学生的参与度呢?有一些学生还是不愿参与到讨论中来，那么就有了第二个问题。 　　 　　1.2学生在探究过程中责任感意识较差 　　课堂上并没有真正调动学生的积极性，学生的责任感较差。“问题一探究”教学模式中的教学组织形式主要是小组的合作学习、在课上的小组共同探讨。那么就存在着两种教学组织形式，一种是教师给出一个问题，每个学习小组就一个问题进行探讨，但是由于课时的有限，每个小组并不能充分展示自己的学习成果，而且普遍存在着一个现象就是一些学习成绩优异、思维开阔、语言表达能力较强的学生往往会成为一个小组的“闪光点”，甚至是一节课中讨论发言的“闪光点”，掌握了更多的话语权，而那些不善言辞或学习成绩较差的学生，就成为了一个陪衬的角色，教育的公平也就无从体现了。另一种教学组织形式是教师分配任务，每一个学习小组一个问题，那么问题就又出现了，每个人或每个小组只关注自己的那块任务，而对其它的学习内容一知半解或者根本不了解，在这种情况下，学习是分裂的，没有达到真正意义上的合作。 　　 　　1.3　学生原有认知水平的差异性与学习惯性 　　学生的智力背景、推断思维能力、学习风格并不总是完全一致的，只有客体信息与学生的主体结构发生联系，产生刺激反映，才能算是真正意义上的接受和理解。课堂上几十个学生原有的知识和思维能力是有差异的，这给教师开展探究式教学带了更大的困难，如何让每个学生都能在原有的知识能力基础上，找到适合的探究内容、探究方法，使每个学生的知识能力都能得到提升?实践中，教师常常因为这个问题处理不好，探究式教学的效果就差强人意了。此外，现在的高中生，从小学入学至今，几乎是在传统传授一接受式的教学模式环境下成长起来的，很大一部分学生已经习惯了教师的“灌输式”教学，在思维上养成了惰性，不愿意主动思考、主动探究，这更给高中思想政治课探究式教学的实践者当头一棒，实施效果自然不尽如人意。2协商教学模式的建构 　　 　　2.1　协商教学模式的涵义、逻辑起点及其理论基础 　　澳