高中思想政治课新课程资源整合探究.docVIP

高中思想政治课新课程资源整合探究 　　摘要：高中思想政治新课程改革的不断推进，对政治教师的课程资源意识和课程资源开发能力，提出了更高的要求。积极探索整合各种课程资源的有效途径，是实现高中思想政治课程改革“三维目标”的客观要求。 　　关键词：新课程改革；思想政治课；课程资源；整合 　　中图分类号：G423.07　文献标识码：A　文章编号：1005-5843(2007)05-0054-02 　　 　　高中思想政治新课程资源，是由专门化教材和与学生社会生活等密切联系的富有时代气息的地方和校本资源、师生互动、生生互动的生成性资源、以及家庭、学校、社会中能促进教师专业成长和学生个性全面发展的各种资源构成。新课程不再只是学科的总和，而是学科、学生、生活、社会的有机整合。这就要求思想政治教师必须顺应新课程改革的趋势。建立新的课程资源观，提升课程资源开发和整合能力，以促进学生的全面发展。 　　 　　一、活用教材，丰富发展教材资源 　　 　　新课程改革提出课程资源这一重要概念，并不是要抛弃教材，削弱教材在教学中的重要作用，而是要求教师根据当地实际、学生的现状等，大胆地创造性地使用教材，使教材这一文本资源的课程价值升值，使教材的作用得到更有效的发挥。思想政治新教材是一种充满了变数和弹性的课程资源。教师应以生活逻辑为主线，结合时代特点和地方特色对教材进行提炼、加工、开发、完善。具体做到： 　　 　　(一)教材情境时代化 　　重视情景的设置是思想政治新教材的显著特点之一。但教材所设置的情景讲究的毕竟是普遍适用性，而学生的个性是丰富多彩的，对教材设置的情景未必都有“身临其境”的感受。况且，教材有一定的滞后性。因此教师要善于根据实际教学的需要，灵活而有创造性地使用教材，对教材的内容和设置的情景进行适当的补充和更新，从而增强思想政治教育的时代性。例如，可以根据每年全国人大和全国政协会议及中国共产党的代表大会对经济生活和政治生活中的知识和情景进行增删，对过时、陈旧的事例、数据等情景材料进行置换和补充。 　　 　　(二)教材内容生活化 　　新修订的《课程标准》明确指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习和理解，并运用这些知识来分析问题和解决问题。”这就要求我们在教学中要瞄准学生的生活实践和已有的知识，实现教材内容和学生现实生活的对接，实现与学生经验世界的对接，促进学生运用来自现实生活的个性化经验去同解同化新经验，从而更好地达到新旧知识的融会贯通。为此，教师必须善于捕捉学生生活中感受和关切的东西，将学生生活中的片段、表象创造性地引进教材，提升为学科知识，并纳入到情感、态度、价值观的培养中。 　　 　　(三)教材处理问题化 　　学起于思，思源于疑，解决疑难是学生学习的需要。提供疑难，让学生思考，更是教学的重要环节。对教材内容进行问题化处理，实际上是将“定论”形式陈述的材料，转化为引导学生探究“问题”的形式，变被动的接受学习为主动的发现学习。其关键是真正挑起学习认识上的矛盾，形成“认知冲突”，使处于“问题情境”中的学生产生强烈的追本求源的欲望，并通过一个个问题的解决，通过思考和探索活动，自主地建构知识、发展能力。具体可从以下三个环节人手： (1)将教材中定论性知识按其逻辑构成关系分设为若干问题，使之形成问题“链接”； (2)引导学生尽力凭借自身努力(尝试、探索、调查、实验、合作等)进行问题求解； (3)在问题解决过程中，注意培养学生的问题意识，并生成更多、更深刻的问题。 　　 　　二、把握特色，开发地方和校本资源 　　 　　思想政治教材主要是对学生进行马克思主义基本观点的教育。就全国而言，带有普遍性，而不同地区、学校又具有其特殊性，教师的特点与风格也不尽相同，学生的需要又是多方面的。因此，课程资源的开发和利用不应强求一律，而应从实际情况出发，发挥地域优势，强化学校特色，展示教师风格，积极开发和挖掘出地方资源、校本资源和生本资源。 　　 　　(一)充分利用地方资源 　　地方资源主要是指学校所在社区的自然生态和文化生态方面的资源，包括地理环境、民风民俗、传统文化、生产和生活经验等。就闽西地区而言，有着丰富的历史资源、独特的自然景观，还有丰富的民间风俗，以及辉煌的建设成就等。将这些地方资源与相关的教学内容联系起来。以真正发挥地方课程资源的作用，能有效地激发学生的学习兴趣，开阔学生的视野，培养学生爱祖国爱家乡的情感。 　　 　　(二)积极开发校本资源 　　每所学校都有自己的资源优势，这种优势可以是精神文化等软件方面的，也可以是设施设备等硬件方面的。教师应通过校本资源调查、资源分析、资源规划等一系列有组织、有计划、分步骤的实际行动，建立起学校课程资源库，并做好学校课程资源库的整合与共享工作。教师应充分利用好