高中思想政治课教学与研究性学习整合.docVIP

高中思想政治课教学与研究性学习整合 　　新课程实施的焦点在于改进学生的学习方式,改变原有单一、被动的学习方式,建立和形成发挥学生主体性和多样化的学习方式,促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习。这也是新课程改革的核心任务。研究性学习作为一种新的学习方式,集主体性、创造性、综合性和实践性于一体。因此,实现研究性学习与思想政治课教学的整合,为学生构建一个自主学习、自主探究、主动获取、构建知识的操作平台,已成为思想政治课教学改革的必然选择。 　　 　　一、研究性学习的内涵与基本特征 　　 　　研究性学习是指学生在教师指导下,从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题,主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。在研究性学习活动中,教师不给学生提供现成的结论,而是让学生自己在教师的指导下发现问题、探究问题、获得结论。研究性学习是转变传统接受性学习方式的有效手段之一,也是改变学生缺乏创新意识、实践能力差等现状的一剂良方。其主要目的并不在于获得一个具体的结论,而是整个学习过程给学生所带来的积极影响。一般来说,研究性学习具有三个基本特征: 　　1. 重在学习过程 　　研究性学习的“成果”不一定是“具体”而“有形”的成品,它可能是提出一种见解、产生一个方案、设计一种产品、策划一次活动。研究性学习比较注重掌握调查、分析、实验以及利用现代信息技术方法和技能研究,与现行学科教学的联系较密切,但它本身并不是一种知识教育。在这一过程中,学习者是否掌握某项具体的知识或技能并不重要,关键是能否对所学知识有所选择、判断、解释、运用,从而有所发现、有所创造。 　　2. 重在知识技能的应用 　　认知心理学认为,学习分为三个层次:概念的学习、规则的学习和问题解决的学习。前两种学习属于一般知识、技能的学习。而研究性学习则属于问题解决的学习,即运用概念、规则等科学知识解决实际问题的过程。实际问题是复杂的、综合性的,因此学习者需要综合运用多方面的知识才能予以解决。 　　3. 重在学习的体验 　　一个人的创造性思维离不开一定的知识基础,而这一基础是间接经验和直接经验相结合的产物。间接经验是前人直接经验的总结和提炼,直接经验是学习者通过亲身实践获得的感悟和体验。间接经验只有通过直接经验才能更好地被学习者所掌握,并内化为个人经验体系的一部分。研究性学习之所以强调学习体验的重要性,主要是因为学习者的体验可弥补知识转化为能力的缺口。而且“创造”既是一种行为、能力、方法,也是一种意识、态度、观念。只有具备创造的意识,才会有创造的实践。因此,思想政治教学中的研究性学习,可围绕某一主题开展讨论、辩论,撰写调查报告、小论文,模拟操作、演练、讲演等实践性较强的活动,为学生创设体验、感悟、抽象理论知识的情境和途径,让学生亲身参与创造实践活动,在体验、内化的基础上,逐步形成自觉的创造行动。 　　 　　二、研究性学习在高中思想政治课中的定位及要求 　　 　　在高中思想政治课堂教学中,努力探索“研究性学习方式”与高中思想政治课教学的整合,利用高中思想政治课教材提供的诸多适合开展研究性学习的素材和内容,开展相关研究性学习活动。要求如下: 　　1. 教师研究性地教――以发展学生素质为目的,研究符合学生实际的教学方法 　　在实施研究性学习过程中,教师不仅要有较高的专业素养,精通所教学科的基本结构,而且应该了解学科的发展动向和最新的研究成果。只有把所教内容放在更为深广的学术背景下,才能全面理解所教内容的价值和意义。所以研究性学习要在高中思想政治课教材平台上发挥应有的作用,教师的专业素养及科研能力是不可或缺的条件。高中思想政治课教师不仅要有通观全局的能力,还要有与时俱进、敢为人先的时代风貌,更要有勇于接受挑战的思想品质,具有科学态度、钻研精神、先进理念的教师才能以行为激发学生对知识的探求、对科学的执着。 　　2. 学生研究性地学――通过研究性学习,自主建构和调整自己的认知结构 　　研究性学习定位为一种学习策略、一种学习方式。在实施过程中,它的各种特点通过丰富的具有特色的模式表达出来。这些不同的模式表达的存在,是因为学生、学校、教材、教师、资源等因素的参差不齐;但是归根到底,对学生而言,通过不同的“研究”方式,目的都是非常明确的:在动态的学习过程中,学习与外部环境相互作用,逐步建构有关外部世界知识的内部图式,从而使自身的认知结构得以转换并发展。研究性学习不仅帮助学生自主建构知识,也在学习与实践中间搭起一座桥梁,在解决矛盾冲突中学生的创造意识也得到培养。因此,研究性学习在最高层面上使学生创造性地解决问题并使知识结构、技能水平和人格获得全面发展。 　　3. “教”的研究与“学”的研究在高中思想政治课教学中实现统一 　　任何教师的“教”,都是为了学生的“学”,由此,教师