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高中生物新课程学业不良成因分析及对策研究 　　摘 要 从学业不良概念、类型、研究意义、原因分析以及转化措施等方面对高中生物新课程实施过程中出现的学业不良现象进行阐述，以全面提高高中生物新课程的教学有效性。 　　关键词 学业不良 新课程 生物学教学 　　中图分类号 G633.91 文献标识码 B 　　 　　江苏省高中生物新课程的实施已经有2年了，在取得成绩的同时，也同样遇到了在高中各年级的生物教学中如何解决一部分学生的学业不良这一现实性的问题。因此，从以下方面进行探讨，以期对全面提高高中生物新课程的教学有效性有所帮助。 　　 　　1 学业不良的界定 　　 　　目前对于学业不良的概念尚无一个确切的定义，综合起来学业不良的要素如下： 　　除了中枢神经系统失常以外的各种原因引起的； 　　智力正常，但存在一般学习问题，存在认知技能缺陷与心理行为方面的问题，学业成就低下或与智力水平差距较大； 　　随学习年限的增长而明显地显现出来。 　　 　　2 学业不良的类型 　　 　　学业不良可以划分为绝对学业不良和相对学业不良两种类型。绝对学业不良是指未达到教育教学管理部门所规定的各年级各学科的及格标准者，是一个定量的可操作的概念，也是目前学校评价中主要采用的；相对学业不良指实际学业成就低于智力所具有的学习潜能者，是一种定性的、相对的概念。随着社会发展、相对学业不良逐渐代替绝对学业不良，这是因为绝对学业不良容易受到社会、文化、教学活动、教育制度的影响。 　　高中生物新课程实施过程中的学业不良，既有个体性学业不良，又有某章节群体性的学业不良出现，后者如复杂的遗传系谱、设计实验等内容的学习，往往会出现大面积的学习成绩下降或分化的现象。 　　 　　3 研究高中生物学业不良的意义 　　 　　改善高中生物学业不良学生的学业水平，是全面提高高中生物新课程教学质量的关键。 　　改善高中生物学业不良学生的学业水平，可以使每一个学生在学习期间获得最大限度的发展。 　　改善高中生物学业不良学生的认知技能，可以促进他们的人格发展。 　　 　　4 高中生物学业不良的原因分析 　　 　　高中生物学业不良涉及学生个体原因、家庭环境因素、生物教师教学的影响等方面，其中学生个体原因是最常见的，它包括非智力因素和认知技能2个方面。学业不良的学生在非智力因素方面主要涉及自信心、学习兴趣、学习习惯等，其形成的内在原因也是多方面的。而在认知技能方面主要涉及注意力、识记、方法、思维能力等。家庭环境因素也会对学生学业不良产生影响，如不完整、不和睦的家庭，父母亲的教养方式，家庭的经济、文化背景，父母亲的期望值等。教师的教学对学生学业不良产生影响，如教师对学生不敏感、教师对某些或某个学生抱有过高期望或过低的评价、教师所提供的教学技能对学生无价值、不合适的奖惩制度、教师缺少对青少年心理发展特点的了解等。 　　 　　5 高中生物学业不良学生转化的措施 　　 　　5．1 高度重视学生的非智力因素培养 　　5．1．1 激发学习兴趣，树立学生自信心 　　由于受高考科目设置的影响，高中学生对生物学科重视程度不够，导致学生的学习兴趣下降，此时教师要善于发现和利用后进生身上的积极因素和闪光点，对于他们的点滴成绩要及时地加以肯定和表扬，让他们也享受到成功的快乐，激发他们学习的兴趣，增强他们的自信心，让他们自然而然地产生主动乐学的情绪，进而形成乐学→成功→更乐学→更成功的良性循环。 　　5．1．2 建立良好的师生关系 　　学业不良学生经常受其他同学歧视，他们自卑而又渴望尊重，敏感而多疑，很容易与教师产生对立情绪。在工作中，教师要平等地对待学业不良学生，要在人格上尊重他们、在生活上关心他们、在学习上帮助他们；要加强与他们的沟通并与之建立良好和谐的师生关系，从而消除他们的自卑心理和对立情绪，使他们积极主动地配合教师的转化工作。 　　5．1．3 注重良好学习习惯的培养 　　在新课程实施过程中，教师还应注重培养学业不良学生良好的学习习惯。首先要让学生明确要求，培养学生课前预习、课上记笔记、课后复习以及在规定时间内完成学习任务的良好习惯，以及良好的实验规范操作的习惯。 　　5．2 加强学生的认知技能的训练 　　5．2．1 明确学习目的，提高学业不良学生的注意力 　　在平时教学中，教师要向学生灌输学习生物的目的和意义，让他们对高中生物产生兴趣。教师可以根据课堂教学内容补充一些与生活、生产联系紧密的知识，让学生认识到学习生物的长远意义，后进生对学习的目的和意义认识得越明确、越深刻，他们的注意力就会越集中，课堂效率就越高。 　　5．2．2 利用记忆规律，提高学业不良学生的识记效果 　　高中生物新课程知识点较多，对于一些必须识记的内容，学业不良学生往