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高中数学问题导学教学法探索与实践 　　[摘要]“问题导学”教学法是教师在课堂教学中以问题为载体，通过启发、引导学生解决问题，从而达到以学生“学习”为根本目的的教学方法.其核心是以“问题”为载体，以教师之“导”为主线，以学生之“学”为标的.“问题导学”教学法的构建与实施，既可解决中学数学教学的突出问题，又能提升教师的教学素养和学生的学科素养.基于此，针对中学数学教学现状对高中数学“问题导学”教学法进行了探索与实践，取得了显著的成果. 　　[关键词]高中数学 问题导学教学法 　　[中图分类号]G633.6[文献标识码]A[文章编号2015）020001 　　一、问题的提出 　　我在高中数学教学一线工作了31年，深深感到中学教学一线存在着许多突出的问题，特别是“教师满堂讲，学生被动听，教学效益低”的问题.是什么原因造成了这种教学状况呢？我认为主要有以下三点. 　　（一）教师“重教轻学”的教学观念根深蒂固 　　长期以来，我们形成“教学是手把手地教，耳提面命地教”的思维定式.我们叙述怎么教，争论怎么教，总以为抓住了教，就抓住了教学的关键.这就有了我们习惯的“教”的方式：满堂讲、满堂灌，恨不得把所有的东西都讲完、讲透.可是我们忽略了学生的感受，忽略了学生真正的学习需求：他们到底需要怎样的“教”？需要怎样的“指导”？从学生“学”的角度去考虑，“教”应该是怎样的？怎样的“教”才能让他们“学”得更好？ 　　（二）教师问题设置“缺乏标准”，造成教学的随意性和无序性 　　为什么课堂上教师老是“讲个不停”？仔细分析，发现很多时候教师的“问题设置”没有明确、到位，所以经常要用第二、第三句话去解释.原因就在于教师没有很好地去思考问题该如何设置，或者说问题的设置“缺乏标准”.可见，“教学标准”对“教学执行”是多么重要.从宏观上的不同课型需要哪些必要的教学环节，每个环节的任务、重点是什么，解决这些问题的教学原则和个人创造有哪些到微观上的怎样设问、怎样引导等，若没有一定的思路和“标准”，教学常常会是随意和无序的，这必然导致教学效率的低下. 　　（三）“高位理论”与“低位实践”的矛盾困扰着教学改革 　　一线教学改革步履维艰，原因是多方面的，但“高位理论”与“低位实践”的矛盾是一大因素.一方面，专家讲授理论性强的理念，但缺乏教学一线的经验和案例，让一线教师感到“理论”高高在上；另一方面，实践一线的教师又缺乏较全面的教育教学理论指导，教学上的改进常常“知其然，而不知其所以然”，走来走去又不自觉地走回老路，大大降低了改革的效益. 　　基于上述原因，我在思考：能否构建一种教学的模式、方法，努力去解决上述问题呢？于是，从1996年起，我结合自己“以解决问题为中心组织课堂教学”的教学风格特点，开始对“问题导学”教学进行研究与实践. 　　二、解决问题的过程与方法 　　（一）确立“问题导学”的教学思想 　　“问题导学”教学法，是指教师在课堂教学中以问题为载体，通过启发、引导学生解决问题，从而达到以学生“学习”为根本目的的教学方法和策略. 　　“问题导学”的教学思想，就是要求教师在组织教学活动中，要精心设置出符合教学目标和学生实际的恰当的问题，激发学生积极的思维，并通过课堂教学中教师的有效引导，促使学生将学科知识、技能、方法与思想相互渗透，学习过程、结果与情感相互整合，促进学生认知的主动发展，培养学生的数学素质，提高学生的数学能力.同时，“问题导学”也促进教师不断提高和完善自身的教学素养，使“教师主导，学生主体”的师生关系得以充分构建. 　　（二）构建“问题导学”的教法体系 　　以“问题”为载体，以教师之“导”为主线，以学生之“学”为标的，这是“问题导学”教学法的核心.“问题”“导”“学”作为此教学法的三个核心要素，被赋予丰富的内涵. 　　以问题为载体，其含义在于：问题不应仅仅是简单的“问话”，它包括问题情境的创设、对话设计、问题的提出、问题的解决、教学的组织、教学的实施方法等系列丰富而有序的过程，通过问题系列把学生引向“独立思考，积极探索，合作学习”之路，是我们构建新型课堂教学方式的指导思想. 　　教师之“导”是“问题导学”的教学主线.它要根据教学内容和教学目标设立标准，教学要依照标准去执行.“导”的标准要义有三：问题的需要、学生的兴趣和经验匹配度.它也是检验“导”的效果和水平的重要尺度. 　　以学生的“学”为标的.学生的“学”有三个层次：一是学会学习的方法.学生首先要学会学习的方法和策略，这是迁移学习的基础；二是学会自我学习、自我探究.学生通过自主性、探究性学习，自主获得知识和创造的本领，实现自主性发展，使自身素质得到不断提升；三是掌握继续学习之经验，这是学习的最高层面.学生学习的目的不单纯是获取某些系统知识与技