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高中数学问题教学模式实践与思考 　　什么是问题教学法？即通过创设一定的问题情境，引导学生在解决面临的学习问题中，主动获取和运用知识，技能，发展其学习主动性和自主学习能力的课堂教学方法. 　　学校教学的主要阵地和基本形式是课堂教学，它是达成教学目标的主要途径.而教学的中心又是如何构建优质高效课堂.布鲁姆的发现学习理论认为：学习是要学生参与建立该学科的知识体系的过程.因此，学生应是主动的、积极的知识的探索者，而不是被动的、消极的知识的接受者.所以，教师要系统有计划地设定一系列问题，引导学生自己去获取知识. 　　一、“问题教学法”课堂教学模式的具体操作 　　根据新课程的要求和问题教学法原理，通过精心创设一系列的问题，引导学生运用已有知识、技能在解决面临的问题中主动获取，激发学生的学习主动性、培养自主学习能力.“问题教学法”课堂教学模式是学生在教师的指导下独立自主、分组合作完成学习任务，进而达到学习目标.它不追求形式而追求实质，不追求创新而追求高效，让课堂由“老师教得怎么样”转向“学生学得怎么样”，从而明确了有效课堂的标准：即以学生“想学不想学”、“会学不会学”、“学会没学会“”为标准.“问题教学法”课堂教学模式的具体操作： 　　1.情境引入 　　一个精心准备的问题设计，可以达到事半功倍.根据教学内容的不同采用复习旧知、列举实例、迁移类推、数学故事等多种方法来创设情境，从而调动学生学习的积极性. 　　2.目标确定 　　教师依据考式大纲和课程标准、教学重点和难点对学生预习中会出现的困惑预设问题，明确本节课所研究的内容. 　　3.合作探究 　　根据问题导学案中的C级内容，采用小组探究、合作交流、的方式来解答，学生是知识的发现者、探索者和研究者，不再是知识的被动接受者.让学生能够自己发现问题、讨论问题、提出问题、分析问题并解决问题，让学生养成探究的习惯，体会合作的乐趣. 　　4.总结提升 　　针对学生的合作探究得出的结果教师要给与肯定，并适时点拨引导，讲解教学的难点，让学生感到成功的喜悦. 　　5.目标检测 　　教学中要针对学生学情分层设计练习，练习要有梯度、题量适中，结合课本内容可选取课后练习、前后联系、横向综合等，发散学生的思维向深度发展，做到“提优生、保后进生”. 　　结合我校的“问题教学法”教学模式，将目标分解为不同层次问题，通过问题情境预设，培养学生的解决问题能力和提出问题的意识，并在学生自主学习和小组合作的基础上，采用多种方法解决问题，体现了问题引领读书、问题引领学习的学习过程.在上述几个阶段的实施中，最主要的就是学生提出问题的能力和自主学习的能力的培养以及小组间的合作探索学习.我们学校将各班的学习小组分为八人一小组、六人一组等不同形式，每小组学生学习水平相当，平行分组，平均搭配，基本上每小组都有一名优生组成，学生建立“一对一”学习帮扶制度.小组捆绑一起记分，形成“一个整体”，这样有利于小组在合作交流学习的时侯每个人都能够发挥有效作用，达到兵教兵、兵练兵、兵强兵的最佳效果. 　　二 、“问题教学法”课堂教学模式的教学程序 　　自学质疑、引入新课 → 探究交流、合作展示 　　总结提升、检测反馈 ← 提出问题、点拨引导 　　1.自学质疑、引入新课 　　开始上课，老师采用投影展示练习或提问等形式帮助学生有针对性地对与新课有关的知识进行复习，其一可以及时发现学生的薄弱点，其二可以判断出学生对新课自学后还存在哪些疑问，新知识的理解程度以及解决新问题的知识技能掌握情况，同时也可以让学生把新知、旧知紧密联系，达到知识的迁移.如高中“等比数列的前n项和 ”的教学，这一节内容是初中数列的延伸，为了检测学生的认知程度，可这样设计：⑴请你讲述印度国际象棋发明者的故事.⑵国王能满足他的要求吗？⑶他要的麦子到底有多少？如何计算？⑷每个棋格中的麦子数有什么关系？⑸如何计算它们的和？这就是我们今天要讨论的问题，很自然地引入新课…… 　　自学质疑、引入新课一定要从学生认识情况出发，从生活实际出发，注重知识系统性、新颖性、趣味性，提高学生的学习积极性.起到集中学生注意力、激发学生强烈参与求知欲的作用，为学生学习新知识架桥铺路. 　　2.探究交流、合作展示 　　问题的提出是学生思维活动的出发点，所以问题的出现必然会激发学生思维活动.所以有效的问题设计应当有启发性，能引导学生主动参与积极思维；更要有针对性，所设计的问题应由教学目标而定.在问题设计的过程中必须以学生的基础为本，设计时有一定层次性，让每个学生都留有思考的空间.有的是对一个知识点设计，使学生能够直观、容易的解决问题.有的是针对课本知识进行综合设计，培养学生综合能力，探究推理能力.有的是针对课本知识结构与知识体系进行贯穿设计问题，培养学生的知识迁移能力和思维发