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高中生物新课程中实施模型方法教学研究 　　《普通高中生物课程标准(实验)》明确强调:学生应“领悟假说演绎、建立模型等科学方法及其在科学研究中的应用”,“领悟系统分析、建立数学模型的科学方法及其在科学研究中的应用”;同时新考试大纲重新对高考所要考查的能力进行了界定,明确了假说演绎、建立模型、系统分析等科学研究方法在能力要求中的地位。无论在科学研究还是在学习科学的过程中,模型和模型方法都起着十分重要的作用。课程标准已将模型纳入基础知识范畴,并且将模型方法规定为高中学习必须掌握的科学方法之一,这在近年来的生物高考试题的设计中也有所体现。那么,什么是模型与模型方法?模型方法在教师的教与学生的学中起什么作用昵?如何评价模型方法的作用呢? 　　 　　一、关于模型、模型方法 　　 　　高中新教材必修1对模型的定义是:“模型是人们为了某种特定目的而对认识对象所作的一种简化的描述,这种描述可以是定性的,也可以是定量的:有的借助具体的实物或其他形象化的手段,有的则通过抽象的形式来表达”。模型可分为物理模型、概念模型、数学模型。物理模型是指以实物或图画形式直观的表达认识对象特征的模型如必修1的“细胞膜的流动镶嵌模型”、“真核生物的三维结构模型”、必修2的“DNA分子双螺旋结构模型”;概念模型是指以文字表达来抽象概括出事物本身特征的模型,如达尔文的自然选择学说的解释模型等;数学模型是指用来描述一个系统或他的性质的数学形式,如“J”种群增长的数学模型Nt=NOλt、种群基因频率变化的数学模型。 　　模型方法是以研究模型来揭示原型的形态、特征和本质的方法,是以简化和直观的形式来显示复杂事物或过程的手段,是逻辑方法的一种特有形式。生物模型方法是指利用模型方法,寻找变量之间的关系,构建生物模型,然后依据模型进行推导、计算,做出预测的方法。 　　模型舍去了原型的一些次要的细节、非本质的联系,以简化和理想化的形式去再现原型的各种复杂结构、功能和联系,是连接理论和应用的桥梁(模型和原型的关系如下图)。 　　 　　二、研究方法 　　 　　1.实验对象 　　在进行本研究前,笔者在2007学年对任教学校的高一年段900多个学生,进行了有关“生物模型教学”的调查问卷(见附录),目的在于了解样本,明确抽样的方法。本研究从高一年段的九个班级中采用整群随机抽样的方法,确定了一个实验班(每班60人)和一个对照班(60人),二个班级学生程度相同,共计120名学生。在整个实验过程中,实验班和对照班都使用同一教材,各班授课时数、教学进度、教学内容相同,学校组织的期中期末考试相同。为了避免由于教师带来的差异,每个班级都由同一个教师来教学。 　　 　　2.实验设计 　　首先,选择了高中生物必修1“生物膜的流动镶嵌模型”为学生的学习内容,在教学中实验班运用模型法策略进行相关教学,以分组教学和小组讨论为主,二者所占的时间为整堂课的2/3以上,并结合个别辅导。教师必须兼顾每个学生的学习,师生的角色经常互换,采取鼓励、点拨、尝试、评价等方法促进学生自主学习:对照班则运用传统的教师讲学生听的方法进行相关的教学。 　　其次,为了说明建构模型策略教学对实验组的学生动手能力和自主学习的能力及学业成绩是否有影响,在接下来的生物教学中两个班级在必修1“真核生物的三维结构模型”的教学中,两个班级都运用建构模型策略进行教学。 　　本研究中,以针对两个班的学生的不同教学方法为自变量(以班级为研究的单位),以观察、记录、评价学生的动手能力和自主学习的能力及学业成绩为因变量。 　　 　　3.实验操作 　　实验班运用构建模型策略进行必修1“生物膜的流动镶嵌模型”教与学。具体方法是:在综合学生意见的基础上,根据异质组合,优势互补的优化组合原则,让实验班每5位学生组合成一个小组,共组成12个小组,并自主推选学习组长。在教学中指导学生以小组为单位,自主准备模型构建的材料并思考构建模型的方法。表1是一个小组在学习中构建模型的小组记录表。 　　在教师的引导下学生进行小组互评,每一个学生都参与评分。在学生的共同讨论下,列出评比的项目及等级,见表2。 　　让评选中积分最高的两组进行课堂展示并由小组代表讲解模型构建的方法和步骤,归纳总结生物膜的结构特点。聘请几位有丰富教学经验的生物科任教师参与点评及指导。最后把小组互评、教师总评的成绩相加求平均值,作为小组成绩。 　　在必修1“真核生物的三维结构模型”的教学中,两个班级都采用构建模型策略进行教学。具体的方法和步骤都模仿实验班构建“生物膜的流动镶嵌模型”时来进行。 　　 　　三、实验结果及讨论 　　 　　1.模型构建的评分及其结果 　　通过学生自评、小组互评、教师总评,结果表明实施模型方法的教学后,进行实验班模型构建能力的纵向比较及