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高中数学问题―互动教学探索与实践 　　著名数学教育家波利亚说过：“问题是数学的心脏”。数学因为问题而丰富多彩，因为问题而更具价值和意义。问题也是数学教学的源头活水，因为问题能促使学生去思考、去探究解决的方法，能为学生提供独立思考、自主探索、合作交流的平台，从而也就为“互动”提供了可能。教学中教师遵循知识的逻辑体系，将数学知识的产生、发展和应用的过程，通过问题以及问题组的方式呈现，以问题作为课堂教学的主线已成为人们的共识，而本文所探讨的“问题―互动”课堂教学正是这一共识的具体实践。 　　“问题―互动”高中数学课堂教学模式是以“问题”为课堂核心、“互动”为课堂手段以达到教学目标的一种教学方法。现代教学论认为：教学是教师的教与学生的学的和谐统一，这一和谐统一的实质即是师生之间的互动。课堂教学中的互动，是指在课堂教学这一时空内，师生之间、生生之间发生的一切交互作用和影响，它既指交互作用和相互影响的方式与过程，同时也指师生间、生生间通过信息交换和行为交换所导致的相互间心理上、行为上的改变。在教师指导下，师生之间通过尝试、探究、体验、合作、实践等“互动”手段发现问题、解决问题、获取知识。“互动”是解决问题的重要手段。 　　以“问题―互动”为中心的教学与我们熟知的“问题解决”联系非常密切：数学教育不只是传授知识与培养学生解题能力的教育模式，而是一种全方位的育人过程，它将把数学应用到非常规问题和现实问题，从现实生活中的问题和数学本身的命题出发，去引导学生发现问题、探索问题，并通过参与“问题解决”，获得与加深对数学知识、数学思想方法的理解。“问题―互动”模式的着重点是：在问题解决中突出了课堂中“互动”的作用，研究“互动”是为了更好地为“问题”服务。 　　一、 高中数学“问题―互动”课堂教学的价值 　　1.践行新课程标准 　　《普通高中数学课程标准》指出：“学生的数学学习活动不应该只限于接受、记忆、模仿和练习，高中数学还应当倡导主动探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习方式”。《普通高中数学课程标准》还指出：应该把研究性学习渗透到平时的教学工作中，以激发学生学习的主动性，鼓励和帮助学生在学习过程中养成独立思考、积极探索的习惯，使学生的学习过程成为教师引导下的“再创造”过程，最终形成能综合应用数学知识发现、探索、提炼、研究和解决问题的品质。可见，《高中新课程标准》的核心内容就是“问题―互动”。 　　2.提高课堂教学效率 　　课堂上的师生互动、生生互动是学生对所学内容主动实现意义建构的要求，是高效的保证。一方面当合理地确定“三维教学目标”后，在课堂“互动”活动中发现教学目标预设与课堂实际情况不完全吻合时，教师要在教学过程中对教学目标作出适时调整，最大限度地面向全体学生，使其更好地体现教学目标的适切性。另一方面教师需要利用“互动”手段，采取灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性，积极引导学生思维，给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示，使全体学生分享彼此的学习成果。“问题―互动”是高效课堂的需要和保证。 　　3.有利于将“知识”转化为“能力” 　　数学教育的价值并非单纯地通过数学事实来实现，它更多地通过对重要的数学思想方法的领悟、对数学活动经验的条理化、对数学知识的自我组织等活动来实现。学生的数学学习过程是一个主动构建自己对数学知识的理解过程：他们带着自己原有的知识背景、活动经验和理解走进学习活动，通过观察、实验、猜想、验证、推理与交流等丰富多彩的数学活动去构建对数学的理解。教师应在可能的条件下组织协作学习，提出适当的问题以引起学生的思考和讨论，通过课堂中的“互动”把问题引向深入以加深学生对所学内容的理解，使之朝有利于意义建构的方向发展。这样通过课堂上的“问题--互动”不仅仅是培养学生解题的能力，更重要的是培养学生自主探索、动手操作、质疑批判、求异创新的能力和组织协作、与人沟通的能力。 　　二、 高中数学“问题―互动”课堂教学的实施 　　1.创设情境，探究兴趣 　　从生活情境入手、从数学基础知识出发，把需要解决的问题有意识地、巧妙地寓于符合学生实际的基础知识之中，以“互动”做到探究――深思――发现――解决问题的教学导入，把学生引入到与问题有关的情境中，给学生在心理上造成一种悬念，使他们的认知结构的最近发展区中的注意、记忆、思维凝聚在一起，从而激发学生的探究兴趣和求知欲。 　　创设问题情境的主要方法： 　　（1）从教材中数学知识的本身引入问题情境。 　　如：从一个简单的解方程问题x2-x+1=0引人复数知识的探究。 　　（2）从数学逻辑推理中导出问题情境。 　　（3）在课堂“互动”中产生问题情境。 　　如：椭圆教学中，在学完椭圆的第一定义以后学习椭圆的第二定义时，教师从抛物线的定义引出椭圆的第二定义，在课堂