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香港校本课程开发特点及启示 　　开展校本课程开发可以增加学校作为教育机构的自主权、满足特殊学生的不同需要、增强教师在整合教学经验过程中的动机与责任感。因此，积极推行校本课程开发，对我国更好地开展课程改革、发展教育有着积极的意义。 　　20世纪60年代末，非中央化的课程革新引起英国、美国、澳大利亚等国家课程论专家的广泛关注，进而引发了发达国家对校本课程开发的逐步重视，并在七八十年代成为课程改革的一个主要趋势。澳大利亚墨多奇大学课程专家马什教授曾指出，对四个主要英语国家而言，校本课程的开发在英国和澳大利亚比在美国和加拿大更为普遍，①且20世纪校本课程开发再度兴起的发源地也是英国。经过探索、实践，英国的校本课程开发不仅在理论探索方面做出了不俗的贡献，而且在实践层面不乏成功的案例。我国香港受惠于历史发展，与西方英国文化得以交流，学校课程建设基于这种独特的社会情境，融合了中西文化之所长。作为深受英国教育文化以及国际校本课程开发运动影响的香港，是我国开展校本课程开发最早的地区。 　　早在20世纪80年代末90年代初，香港学者便对校本课程开发产生了浓厚的兴趣，在随后的时间里，香港教育部门努力践行、积极推进中小学课程改革，使校本课程开发成为了基础教育阶段课程改革的主要任务，并取得了十分显著的成效。从香港学生在多项国际调查研究中取得的优异成绩便可以看出：在2012年的学生国际评估计划中，15岁学生在三方面的评估成绩较上届的排名取得了进一步提升，即数学能力排名第三，而母语、阅读能力及科学能力则分别跳升两位和一位，达到全球第二。②同时，调查显示香港学校间的成绩差异逐渐缩小。基于此，可以看出香港基础教育阶段大力开展校本课程开发的意义，它使得香港基础教育朝向优化而均等方向发展。大陆地区为了更好地提升基础教育质量，需要借鉴香港校本课程开发的有益经验。 　　一、香港校本课程开发产生的背景 　　1. 经济全球化大背景的影响。教育的功能在于让每个人更好、更全面地发展，并为其未来的工作与生活做好准备，进而推动社会的进步与繁荣。21世纪人类处??知识型社会，国际交往日益密切，社会飞速转变，竞争趋于全球化，为此，社会迫切需求创新型人才。香港作为中西方文化兼收并存的国际化大都市，同样经历了经济全球化的急剧变化。香港政府意识到要持续稳定地发展，先决条件就是要更好地发展教育、让教育与时俱进。香港政府由此更加积极重视教育改革，并对每名公民提出了“透过终身学习，达至全面发展”的美好愿景。香港本土课程学者黄显华则更加强调：“制度政策和学校行政管理的改革，假如未能直接或间接促进教师、学校或制度层面的课程教学的设计和发展，这些改革都可算是无的放矢。”由此看出，教育改革的真正焦点在于对课程的改革。③因此，在未进行全面教育改革之前，香港教育部门已开始重视对课程的改革，逐步尝试在各个学校开发实施校本课程。 　　2. 教育机会公平与教育质量提升的现实需要。李克强总理在2015年两会政府报告中再次强调，我国2015年教育改革发展工作的一大重点主题是“促进教育公平发展和质量提升”。诚然，保障教育的公平性与教育质量的稳步提升是任何一个国家或地区的教育一直以来所要面临的挑战。以往香港的学校课程是以中央课程为主，只关注到了一般孩子的需求，往往照顾不到有特殊需要或特殊才能的孩子，教育只能培养出少数的优秀人才。这大大削弱了教育的公平性，也进而影响了教育的质量。香港学校教育为了改善教育质量、提供优质与公平的教育，为此做出了重大改革。1981年6月，香港邀请来由联合国经济与发展合作组织的4位国际知名教育专家组成的顾问团，帮助香港政府全面检讨教育制度，1982年该顾问团发布《香港教育透视》报告书。该报告书提出了5项亟待解决的教育事项，其中一项为“改善课程以适合学生需要”，其中明确提出：“鼓励教学人士这一股专业人员的力量加入课程开发和评定工作……如果能真正推动以学校为基础来选择和改编课程……将使教师有更多的参与机会。”此报告书强烈建议赋予校方一部分选择课程的自主权以及鼓励教师参与课程开发当中来。 　　此后，香港成立了教育统筹局，制定政策以落实报告书的建议。在1984-1997年十多年间，先后发布了1～7号共计7份报告书，香港教育统筹局在1号报告书中提到，采纳顾问团建议，为让教师参与课程开发考虑提供更多的机会；在2号报告书中也均论及到要鼓励教师参与课程决策；并且3号报告书于1988年中明确提出：“中央课程不能满足教师参与课程开发”，这是从侧面表达了学校自主开展校本课程开发的必要性。自此，香港教育署在基础教育阶段展开了一系列关于校本课程开发的革新与探索，形成了自己独特而鲜明的课程开发特点。 　　二、香港校本课程开发的特点 　　1. 配套教育政策为校本课程开发提供制度保障。大陆地区从20世纪90年