刘玮浅谈校园欺凌.docVIP

浅谈校园欺凌 东城双语学校 刘玮 校园欺凌是个伴随学校存在的问题，而且随着社会的发展，这一现象逐渐引起了人们的关注。它已经不再是单一或偶尔发生的情况，而演变成了教育领域所重视的课题。许多研究也显示，校园欺凌现象增加未成年人的犯罪行为，阻碍学生正常人格的发展及学习，持续或严重的欺凌会引起一些即时的心理问题，如抑郁、失眠、逃学、精神不集中等，长久的心理问题则包括永久性的焦虑、缺乏自信或导致学习障碍等。 欺凌的定义 最初对于欺凌现象的研究仅仅局限于身体上的欺压，个体受到个体或者群体的攻击。随着研究的不断深入，越来越多的学者认识到欺凌是一种不断重复的侵略行为，一般而言，欺凌是以大欺小或以多欺寡的行为，由欺凌者向他人进行身体上以及心理上的欺压，而具体的欺凌现象被分为直接欺凌和间接欺凌两类。直接欺凌主要包括身体暴力或者强行索取，间接欺凌则包括攻击性言语及排挤孤立别人。欺凌现象同时受到年龄以及性别的影响，直接欺凌在小学生中较为常见，随着年龄的增长，身体的欺凌会减少，而间接的欺凌和攻击仍会维持一定的比例。在欺凌现象中也有明显的性别差异，男生中的欺凌现象多以直接欺凌为主，女生中则以间接欺凌居多。 欺凌现象的成因 从我校几次查处的滨河花园桥头下高年级同学欺凌低年级同学的案例中可以发现： 第一，欺凌现象与孩子的社交心理情况有直接的关系，社交心理情况越差，欺凌的情况就越明显。社交心理情况包括孩子的生活是否开心，情绪是否经常波动，与身边的家人、朋友和老师相处是否愉快，父母如何对待孩子及孩子在学校的学业成绩，这些因素影响着孩子的心理健康和社交关系。当被访问者的社交心理越正面，即在日常生活中很开心，情绪较稳定，在校内有很多朋友，受到同学们的欢迎，对自己的成绩感到满意，与校内的老师有较为良好的关系并且和家人相处融洽，父母很少使用打骂方式管教自己，也不曾受到兄弟姐妹的欺负，拥有这种社交心理的孩子欺凌别人或者被欺凌的次数少；相反，社交心理情况越负面，欺凌别人或被欺凌的次数愈多。 第二，这一现象与孩子接触的暴力影响有十分直接的关系，现代社会媒介带给孩子极大影响，他们看暴力书籍、影片或者玩暴力游戏，时间一长，会接受以暴治暴的观点，在不知不觉中模仿欺凌或者暴力行为。研究表明，欺凌者对于支配和控制他人有较强的欲望，而这种欲望的根源则来自于一些媒介对于欺凌行为的负面宣传。当被访问者越少看暴力漫画书籍，或者不喜欢看武打片，欺凌别人或者被欺凌的次数越少；相反，接触暴力媒介越多的被访问者，欺凌别人或者被欺凌的次数也越多。 第三，学校校园氛围在这一现象中起着至关重要的作用。在校园中是否有关心学生的老师，师生相处是否愉快，学校是否提供多元化的课外活动，课堂气氛是否轻松愉快，校园环境是否提供足够的活动设施。调查表明，被访问者对和谐校园感觉越好，其欺凌别人或者被欺凌的次数越少。所谓和谐校园就是指在校园中有一群关心学生的老师，有多种多样的课外活动供学生选择，课堂上师生关系融洽。另外拥挤的校园环境和教学设备的不足也是引发校园欺凌的因素之一。 欺凌现象的防范 学生对于欺凌现象并没有明确的认识，尤其是欺凌者，他们对于欺凌现象造成的后果及严重性都一无所知，而其他旁观角色的学生也对此没有意识，所以在某些情况下，使得欺凌现象自然地发生。因此，教师有必要将这一现象的定义、行为或方式告知学生，教师也应该对欺凌行为背后的情感、行为原因有所了解，这样才能有效地预防欺凌行为。另外教师也可以组织学生对欺凌现象进行讨论，通过谈话让学生对这一现象有深刻认识，这样在欺凌现象发生时也可以挺身而出来捍卫被欺凌者的利益。? 作为教师如何预防校园欺凌的发生 作为教师应该多留心欺凌现象的征兆。在学校查处的几次校园欺凌事件中发现：小学阶段的校园欺凌主要表现在两个方面，身体上的攻击和心理上的攻击。身体的攻击容易发现，如果发现学生有明显的身体外伤、逃学、人际交往中胆怯畏缩、学习成绩下降等都可以看作是欺凌现象的前兆。心理的攻击多表现为孤立，学生之间如果出现孤立现象，教师可以建议采取小组合作活动的方式来帮助被欺凌者融入其中，但是教师的协助和支持是必不可少的，这样才能避免被欺凌者持续受到孤立。 加强对欺凌者的了解。作为教师应采取温和的态度来处理欺凌行为，倾听欺凌者的言说，了解造成欺凌行为的原因与动机，并进一步发掘此行为的真正成因。必要时也可与家长联系，形成家庭、学校的双面支持，使其意识到学校与家庭对于遏制欺凌行为的坚决态度。 针对校园欺凌这一情况，我校组织班主任定期展开关于校园欺凌现象的讨论，让孩子认识到欺凌的严重性，增强学生的法律意识和维权意识，教给孩子遇到欺凌的应对办法，这一系列行动大幅度减少了校园欺凌现