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语文核心素养视野下的“对话式”作业 　　【摘 要】 　　语文核心素养处于深化语文课程改革的基础地位，为切实落实立德树人的教育目标，强化语文科的育人价值，应在日常教育教学中加强对学生进行核心素养的培育与熏染。语文作业作为语文教学设计不可或缺的组成部分，是巩固课堂知识、发展学生思维以及提高学生实践和迁移能力的重要工具；相较于传统机械式作业，“对话式”在培养和提高学生核心素养方面的优势要持久、深重得多。 　　【关键词】 　　核心素养 教学设计 对话 作业 　　我国教育部于2014年4月24日正式颁发《关于全面深化改革 落实立德树人的根本任务的意见》中首次提出“核心素养”的概念，并将其置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位，成为新课程标准制定的核心依据[1]。因此，想要深入推进语文课程改革、改善语文科教育当前形势，就离不开语文核心素养这一焦点问题。作业作为教学设计的一项基本环节，可以作为培育学生核心素养的一个优质着力点，而“对话式”的语文作业相较于传统的以教师为中心的机械作业，在培养学生语文核心素养方面则能发挥出更巨大而明显的优势。 　　一、“对话式”作业诞生的现实依托 　　语文作业是语文教学活动中教师指导学生学习，使学生掌握必要知识、形成内在能力的一个必要环节。它是巩固学生语文课堂所学知识的有效途径，同时也是语文课堂教学的延续。有效、合理的作业设计能帮助学生巩固课堂知识，提升学生的语文学习水平，提高学生的人文素养。 　　（一）语文教学演变的要求 　　随着全球化趋势的席卷，多元文化相互碰撞冲突与融合成为新的时代主题。我们迫切需要加快推进教育体制改革，迎接时代浪潮，培养全面发展的具有创新精神和实践能力的未来公民。语文教学方式在发展推演的过程中经历着巨大的改变，长此以往，对所学内容的肢解式理解、架空分析、机械背诵式的作业已不再能满足学生全面发展的需要。语文作业需要一种新的对话常态来促使??生平等，鼓励学生主动学习，爱上语文，与时代产生共鸣。 　　（二）语文对话范式的发展 　　传统的语文教育在我国世纪末大讨论中，弊端已充分暴露，语文教育思想陈旧落后、教学方法僵硬、教材刻板单调、考试制度违背语文教学规律等问题都被发掘出来。语文教育中存在的问题必须运用新的理论，通过新方式来解决，对话式教学是解决传统语文教学中存在问题的一种十分好的方式，为语文教学提供了新的出路[2]，“对话式”作业作为对话教学范式的一部分，由此应运而生。 　　（三）语文课程改革的趋势 　　基于2001年我国教育部推出的《基础教育改革课程纲要（试行）》所提出的课程教育改革的具体目标、2003年颁布的《普通高中语文课程标准》中的基本理念以及2016年的《中国学生发展核心素养（征求意见稿）》中的相关精神，我国语文课程改革正努力克服应试教育，走向素质教育的新道路。对话式的作业旨在倡导学生与所学知识及生活等进行多方面交流，有利于学生自身能力的和谐发展，与素质教育理念不谋而合。 　　二、“对话式”作业倚靠的理论支撑 　　（一）认识发展理论的推演 　　著名心理学家皮亚杰所提出的认知发展理论是“对话式”作业的理论基础之一。学生通过对所学知识构建图式、再与其他知识进行同化、顺应和平衡的过程本身就是与知识和固有思维的一种对话过程，“对话式”作业尊重学生的思维逻辑特性和学习中的独特体验，与学生的心理认知特征相契合。 　　（二）对话教学理念的催生 　　巴西著名教育家保罗?弗莱雷说“没有对话，就没有了交流；没有了交流，也就没有真正的教育”，《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》明确指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，倡导对话的教学理念俨然已经成为我国当前基础教育改革的一种基本理念。经过教育工作者的不断摸索，对这种对话教育理念的不断试验与改进，“对话式”作业形式逐渐展露。 　　（三）教学合作观点的阐发 　　打破传统的“教师主体论”和“双主体论”，仅从教学的宏观层次来看，我们会发现除了学生是学习的主体外，教师与学生在教学中也是平等合作对话的双方。师生在教学中应当加强合作、平等对话的观点也对“对话式”作业的产生起到了推波助澜的作用。 　　三、“对话式”作业的运行 　　（一）“对话式”作业奏效的前提：教师霸权观念的消弭 　　以往中国传统的语文作业布置，教师拥有绝对的话语权，作业的选取、设计、评价和批改由教师全权包办。教师站在作业布置的制高点，“指挥”学生吸收某种特定的知识，以这种方式完成课业作业的学生往往只能消极学习片面的知识，缺乏创新能力。为了防微杜渐，培养学生的语文核心素养，在作业的布置方面教师应主动留出学生参与的空间，与学生进行真诚详实的沟通，提高学生的参与度，消解教师在作业布置方面的绝对霸权地位。 　　（二）“对话式”作业施展的基础：