诗意的课堂 秋天的颂歌.docVIP

诗意的课堂 秋天的颂歌 　　【编者按】在全国初中语文名师精品课堂展示暨苏浙中学语文论坛第二届年会上，全国著名特级教师董一菲执教的《秋颂》，充满了诗情画意，从烘托见秋之精神、色彩见秋之韵味和品读见秋之神韵三个方面领略了秋的魅力。现选编北京语文名师刘海英的《诗意的课堂，秋天的颂歌》和第三届中国李镇西式好教师、山东语文名师于汉芹的《让语文之美永驻课堂》课例评析一组文章，来感受董老师独特的个人魅力和课堂风采，感悟她们对语文核心素养的诠释和诗情画意的语文味。 　　【摘 要】全国著名特级教师董一菲老师执教的《秋颂》，充满了诗情画意，从烘托见秋之精神、色彩见秋之韵味和品读见秋之神韵三个方面领略了秋的魅力，充分挖掘散文中承载的文化因子，激活学生的生命活力，引导学生体会作者在色彩上的匠心??运，体味秋林、秋日之美与神韵。 　　【关键词】烘托；色彩；品读 　　中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）13-0066-02 　　好的课堂如一幅中国画。“意存笔先，画尽意在”，董一菲老师执教的这节《秋颂》，充满了诗情画意，在深深浅浅的红色中领略秋之美，在秋日、闲云中体味秋之风采，整节课无论是学生的朗诵，还是教师的评点都给我们一种美的享受，董老师充分挖掘散文中承载的文化因子，激活学生的生命活力，来丰富学生的精神品质，这是一堂灵动的、诗意的课。 　　一、烘托见秋之精神 　　《秋颂》是一篇文笔清新隽永、意境优美的写景抒情散文，语言简洁，如同词中的小令，诗中的五言绝句，干净，清透，如白鹭沙鸥点缀的秋江，读来令人陶醉！一篇不到千字的短文，写尽秋的风采。 　　董老师选择清代文艺评论家刘熙载《艺概》中的“山之精神写不出，以烟霞写之；春之精神写不出，以草树写之”为抓手。通过对这句话的理解，点出作者罗兰是如何谱写秋天的颂歌的。 　　师：秋之精神写不出，以什么写之。 　　生：秋树。 　　师：是说的秋树吗？秋天的树吗？是这样表达的吗？这个词语大家跟我一起看，什么样的表达说枫树衬写之？ 　　生：默默思考状。 　　师：秋之精神写不出，以枫树写之，仅仅是枫树仍然不能涵盖秋之精神，秋的精神，那么深厚，那么辽远，那么复杂，那么多元，那么勾动我们的心弦，仅仅是秋树不足以写尽它的精神，学生速度文章，读一读，画一画。 　　生：秋之精神写不出，以秋日写之。 　　师：真棒，还有吗？ 　　生：秋之精神写不出，以秋院写之。 　　生：秋之精神写不出，以闲云写之。 　　学生从文中找出“秋之精神写不出，以秋日、秋院、闲云、秋水、野鹤、秋山、淡泊写之。”学生对文章内容有了初步理解，对秋还咂摸不到浓浓的滋味；在学生容易忽视的地方，董老师巧妙设问：“一年有四季，四季之间参差映衬，于是形成四季之美，写秋颂的时候，作者罗兰是否绕过了四季当中其他三个季节”？学生阅读文本，找出它饱经了春之蓬勃与夏之繁盛，秋之精神写不出，以春夏写之；在学生理解有难度的地方，董老师启发到：“天人合一，谁能翻译一下，天是什么？”学生明白天是自然，那么“秋天是自然又不全是，于是在写秋颂的时候，作者罗兰是否也写到人了呢”？学生立即通晓，秋之精神写不出，以人写之。 　　课堂的第一环节，董老师引用刘熙载的话作为文章的切入点，有效解决了文章写什么的问题。把“山之精神写不出，以烟霞写之”，改为“秋之精神写不出，以____写之”，让学生填空。董老师通过这个主问题引领建构课堂。课堂在这个主问题引领下展开，学生围绕这个问题，梳理文本。通过完成填空，学生感受、认识作家罗兰笔下那份明澈的秋，认识文本的艺术构思之妙，运用烘托手法写秋，董老师通过烘托手法的运用，知晓文章的文脉，谱出了一曲秋的颂歌。烘托中见秋之风姿与精神。 　　二、色彩见秋之韵味 　　南朝时期的宗炳在《画山水序》中还强调色彩在表现对象、塑造形体方面的重要性：“画家布色，构兹云岭”“以形写形，以色貌色”。色彩不仅应用于绘画中，同时也存在于诗歌文学中，我们说诗如画，好的诗歌文学一定有诗意的元素，有如诗如画的色彩。董老师从色彩切入，提问罗兰用了红的几种颜色来撰写。 　　生：素红、酡红、醉红。 　　师：这就是色彩，仅仅一个红色就有这样的深深浅浅，这样的百媚千娇，秋日秋林的色彩由素红到酡红到醉红，用你的语言解释素红是什么样的一种颜色？ 　　生：素雅之红。 　　生：酡红，很深很漂亮，红色很热情。 　　师：酉字旁，酉和什么有关？酉是一种时间，是一种酿造的过程，是漫长的过程。 　　生：醉红，深沉鲜艳的红。 　　在秋日、秋林中，董老师着重分析色彩，霜染枫林之素红，西沉落日之酡红，暮色浸染之醉红，仅仅这一个红色，竟这样绚烂，这样夺目。为了让学生对色彩有更深入的理解，引入他者，即擅长用色彩的李贺，李贺发现了“笑红、冷红、