张慧敏《解决问题的策略 转化》.docVIP

解决问题的策略---转化 合肥市芙蓉小学 张慧敏 教学内容： 苏教版五年级下册第七单元第105、106页 教材分析： 转化是一种常见的、极其重要的解决问题的策略，更是一种最基础的思维方法，它可以在数与数、形与形、数与形之间进行转换，具有灵活性和多样性。例1呈现了两个复杂的画在方格纸上平面图形，要求学生比较两个图形面积的大小。安排了三个层次的学习活动：1、放手让学生自主探索解决问题的方法，并感受一般方法的局限性，产生困惑。2、基于困惑，引导学生通过平移、旋转等方法，将复杂的同学转化为简单的图形。3、回顾解决问题的过程，归纳解决问题的关键。即：将复杂图形转化为简单的图形。在应用转化策略解决问题时，没有一个统一的模式去进行。因而，教学不应仅仅停留在能够解决某一类问题、获得某一类问题的结论和答案，而应超越具体问题的解法和结论，指向策略的形成和应用意识。 学情分析： 本课是在学生已经学习了用画图、列表、一一列举、等策略解决问题的基础上，教学用转化的策略解决相关的实际问题。在此之前，学生已经初步积累了一定的用转化策略解决问题的经验，也掌握了一些技巧和方法，但当时这些技巧和方法更多是针对解决具体问题而言的，因而是零散的、无意识的。 设计理念： 本节课突出“四性”：现实性、趣味性、思考性、开放性，以激发学生的兴趣和思考。又以培养学生运用所学的知识解决问题的能力，培养学生的数学意识，培养学生的探索精神和创新能力为核心理念而设计的一节课，为后面更高层次的转化奠定基础。 设计思路： 分析本节课，通过平移、旋转、剪、拼等活动，把不规则的的图形转化为规则图形的等积转化的过程，感受转化策略的思想和方法；再通过回忆和交流，意识到转化是经常使用的策略，从而增强解决问题的策略意识。问题是平台，方法是支点，反思是关键，应用是提升。让学生在解决问题中经历寻找策略，充分感悟策略，主动应用策略的认知过程，丰富策略经验，增强策略意识，养成数学思想。 教学目标： 1、知识与能力：初步学会运用转化的策略分析问题、灵活确定解决问题的思路，并能根据问题的特点确定具体的转化方法，从而有效地解决问题。 2、过程与方法：通过平移、旋转、剪拼等活动把不规则的图形转化为规则图形解决问题的过程，感受知识、方法之间的联系，体会转化的思想方法，积累数学活动经验，发展思维的灵活性、敏捷性。并逐步提升对转化策略价值的认识。 3、情感态度价值观：在解决问题中积极主动参与数学活动，乐于和同伴交流解决问题时所运用的策略，能主动克服在解决问题中遇到的困难，获得成功的体验，培养自信心。 4、数学思考：在获得策略体验的过程中，感受转化策略的应用价值，增强解决问题的策略意识。 教学重难点： 教学重点：感受转化策略的价值，初步掌握转化的方法和技巧 教学难点：灵活应用转化的策略解决问题 教学方法： 教学过程是师生之间共同参与的过程，启发学生自主性学习，充分调动学习的积极性、主动性，有效渗透教学方法，提高学生素质，特制定以下教学方法：(1)合作探究法：通过教师设疑，引导学生合作学习，逐步启发学生按转化的策略解决问题，增强学生探索的信心。（2）练习巩固法：通过回顾曾经运用转化的策略解决过哪些数学问题，使学生对以前学习过的内容有一个梳理，同时，对转化策略的认识有一个提升，又安排了三个闯关活动，培养学生运用转化的策略解决问题的能力。 教学准备： 　　课件、例1卡纸教具、学具 作业纸。 教学过程： 一、回顾策略，确定“转化”的新策略 （一）回顾旧知 我们今天学习的课题是解决问题的策略，想一想我们曾经学习过哪些解决问题的策略？ （画图、列表、一一列举等。） 这些策略对我们解决问题由哪些帮助呢？ 更加清晰的分析问题，使解决问题简便。 （二）导入新课 今天我们继续学习解决问题的策略——转化。 【设计意图：通过复习以前学习过的解决问题的策略，让学生体会策略对解决问题的意义，让学生明白学习解决问题策略的重要性，从而调动学生的积极性。】 二、操作活动，体验“转化”的策略 （出示例题图） （一）合作学习、探索策略 这两个图形是我们学习过的平面图形吗？可以直接计算它们的面积吗？你打算怎样比较它们的大小？先在小组内说一说。 找到解决的办法了吗？ 课前发给你们每个小组一个信封，请组长打开信封，拿出需要的材料，验证你们的猜想吧！ （二）全班交流解决问题的方法 哪个小组来回报一下？（课件演示） （如果学生用数方格的方法比较两个图形面积的大小，教师肯定数方格是个好办法。） 数格子的方法能比较它们的大小，还有更快速的比较方法吗？ …… （三）回顾解题过程，体会