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语文课的课本剧时代 　　【摘要】课本剧是以本中的文章为基础创作出的剧本，供给学生表演。创演课本剧，可以让学生的听说读写能力都提高，还能培养学生的活动能力。本次笔者以苏教版五上《自相矛盾》这一课为起点，开启了班级的课本剧创演之旅。 　　【关键词】课本剧；创演；自相矛盾 　　课本剧是一种舞台的故事表现形式，剧本是由课本中的叙事性的诗或文改编而成的。要想让学生能够自己创编课本剧，首先要了解剧本的形式。苏教版的教材中，从中年段到高年段，已经为学生创编课本剧埋下了伏笔。在苏教版三上有《三袋麦子》这篇课文，虽没有明显的剧本结构，但是学生可以通过基本的角色扮演来表演整个课文；在苏教版四上的《九色鹿》，学生也可以通过大段的人物对话来感受人物。但这些都不算严格意义上的剧本。在苏教版四下的《公仪休拒收礼物》这篇课文中，已经出现了剧本的形式，是学生第一次真正意义上的接触剧本。从这时开始学生的课本剧编创之旅就应该算开启。但是大部分教师却未能很好地运用剧本这一资源。课本剧集表演与语言在一起，符合语文学科的学习规律，又满足小学生好动及爱演的天性。如果能将课本剧运用于小学语文的教学中，可以改变传统教学的枯燥乏味、机械灌输的模式，为语文教学注入生命，带来新鲜的空气，也能激发学生的学习与参与热情。让学生在合作的氛围与愉快的心情下理解文本、内化语言，有利于学生语文学科素养的提升。 　　现在，我就以苏教版五年级上册中的《自相矛盾》一课为例，来展示我的课本剧创演教学。 　　一、别样的预习 　　众所周知，预习是一种好的学习习惯。叶圣陶先生曾经说过：“学生通过预习，自己阅读课文，得到理解，当讨论的时候，见到自己的理解与讨论的结果相吻合，就有了成功的快感；或者看到自己的理解与讨论结果不相吻合，就作比量短长的思索；并且预习的时候绝不会没有困惑，困惑而无法解决，到讨论的时候就集中了追求理解的注意力。这种快感、思索与注意力，足以激发学生阅读的兴趣，增进阅读的效果，有很高的价值。”由此可见，预习十分重要。但是，我们平时又会怎么要求学生预习呢？把生字会读会写，课文流利朗读，了解段落大意，知道课文主要内容。传统意义上的预习只能做到这一步，而且预习的效果很难检测。 　　在学习《自相矛盾》这则成语故事前，我也要求了学生预习，但是这个要求有一点不同，我没有强调字词，没有强调主要内容，我要学生在家根据课文内容自己制作道具，自己表演。 　　学生要制作道具，势必要读课文知道要制作什么，达到了“读”的要求；要制作矛和盾，势必要知道长什么样，要通过看书上的图或去网络寻找相关信息，达到了“了解背景”的要求；要会演出来，势必要多读多看几遍课文，基本达到复述的程度，达到了“了解课文”的要求。其实这些已经完全超过了传统预习的要求。 　　我是要求学生家长配合学生，将学生表演的视频发送给我的。从发送过来的视频中可以看出，学生最基本的复述课文内容，加上简单的肢体动作配合表演已经不成问题。我认为这就已经达到了我的预习要求。 　　二、回忆剧本要求 　　因为学习《公仪休拒收礼物》这篇课文是在四年级下学期，到五上的时候，学生可能已经遗忘了，因此，为了让后面的课本剧创编能够更好地开展下去，我在课堂上花一些时间帮助学生回忆一下剧本的要求。我出示《公仪休拒收礼物》的课文片段，帮助学生回忆剧本的要求：戏剧包括戏剧动作和戏剧语言；戏剧语言包括人物语言和舞台说明；舞台说明是写在剧本每一幕的开端、结尾和对话中间的说明性文字，内容包括人物表、时间、地点、服装、道具、布景及人物表情、动作、上下场等。 　　三、创编课本剧 　　在学生充分地了解了课本剧的要求后，我给了学生充分的时间来创编《自相矛盾》的课本剧。 　　刚开始时，学生的创编可能比较单调，只会按照课文中的几个文字或自己之前演的那些内容来写，这时，就需要教师的指导。我是结合之前班级共同欣赏的《水浒传》电视剧中的第一集《高俅发迹》中的部分市井的片段，让学生结合这样的场景来进行课本剧描写。当然也可以让学生根据生活经验，如自己逛集市时的感受来创作课本剧。在学生创编时，还要多提醒他们用上描写人物表情动作等的提示性用语。 　　最后，将学生创编的课本剧进行整合与整理，集合成全班的课本剧《自相矛盾》剧本。 　　课本剧《自相矛盾》 　　时间：战国时期。 　　地点：繁华的集市上。 　　人物：楚国人，路人甲、乙、丙、丁，卖花女，算卦者，卖风车者。 　　场景：大清早，一群人去集市赶集，一个楚国人拿着矛和盾，大声吆喝，一群人马上围了过来，把楚国人围得水泄不通。 　　【幕起，楚国人，路人甲、乙、丙、丁，卖花女，算卦者、卖风车者陆续上场。】 　　卖花女：卖花啦！卖花啦！先生，您要花吗？5两纹银一朵。 　　路人甲：好，那就买一朵。 　　算卦者：算卦算卦，50两纹银一