【精品】小学数学教学中数学活动的设计讲座.ppt

上《行程问题》一课时，吴老师用课桌当桥，拿铅笔盒当车，现场演示“车”通过“桥”的场景。通过模拟操作，唤醒学生“行程问题”的经验。 * 一次上《相遇问题》一课时，吴老师请两位同学上台表演一下“相遇”，两人走着走着走近了，不走了。她一手拉一个让他俩碰了一下，笑着说：“这才是相遇呢，中间还有距离能算相遇吗？”全班同学都笑了。她接着又请同学继续表演“相对”、“同时”、“相向”，同学们都争着表演，争着说。这时，全场师生都笑了，赢来了雷鸣般的掌声。 * 通过模拟操作，吴老师引发学生对其中“路程”、“相遇”等概念的理解，引发学生对速度、路程、时间关系的思考。以现场“做”的形式唤醒学生的经验，使得学习过程简单明了而有趣。 * 在《负数的认识》教学中，教师设计了数学活动，刘翔跑步成绩要受风速的影响，让学生模拟当时的场景。两位同学一位扮演刘翔，一位扮演风。当顺风的时候，“风”推着“刘翔”向前跑；当逆风的时候，“风”阻碍着“刘翔”的前行。 * 在模拟操作的过程中，学生进入角色，设身处地直观思考问题。如果我是反方向的风，我该怎样做呢？做出来的时候，学生对相反意义的量理解更透彻了，对概念更清晰了。 * 通过角色扮演，学生更容易入情入境，更容易通过主动感受进行学习，做得好自然理解得好。 （2）角色扮演。 * ①社会角色扮演。 在《设计包装箱》一课中，一家纸箱厂要设计牛奶包装箱，问学生如果你是牛奶厂的经理，你希望怎样设计呢？如果你是纸箱厂的设计师你会考虑哪些因素呢？该怎样设计呢？让学生进入角色思考问题，可以更好地进入到问题的内部，而非浮于表面。 * 在《统计的初步认识》一课中，要帮公路局的张局长统计一个路口各种车辆的车流量情况，怎样统计呢？学生进入角色，要帮助张局长完成这个任务。学生进入到受到信任给别人帮忙的角色，有了使命感，更专心地迎接挑战，完成任务。 * 在学习了元角分的认识后，老师安排了在商店购物的实践活动。请组长担任小经理和收银员，其他学生当顾客。一年级的小学生进入角色，在活动中不知不觉运用着数学知识。 * ②虚拟角色扮演。 在一年级的《比较》一课的说课中，赵雪丽老师设计了拔河比赛的数学活动。 * 导语：黄蓝两队要进行拔河比赛，现在要从咱们同学 们当中选出两队的队长，谁愿意来？ (师提供黄、蓝队员贴纸，黄队9人，蓝队7人) 设问：假设这些就是可供你们分配的队员，你准备怎 么派人？为什么这么派人？ 预设：两个队长都在关注对方，其中一个队长选派一 名选手，另一个队长也会选派一名选手……体 会每次都相等。 结果：黄队7人，蓝队7人时，黄队还剩2人 师问黄队：这两个人还派不派？为什么？ 预设生： 情况一：不派，因为再派上去人数就不一样了。而现 在两队都是7人，一样多，才公平。 情况二：如果说派的话，蓝队就会不服气，说这样比 就不公平了，要么蓝队加2人，要么黄队少 人，变成和蓝队同样多。 * 让学生在拔河比赛选派人的过程中，对看不清楚的数量进行操作，体会同样多，情境虽然是不相等的数量，但是由于学生关注的是公平，更容易强烈地感受同样多。这个情境“拉长”与“放大”了“一一对应”的过程，学生的体验和感受是在潜移默化的过程中进行的，是隐性的、有价值的“一一对应”。 * 朱玲老师在教学“除法的认识”时，让学生扮演“孙悟空”，来把8只桃平均分给小猴，体验平均分的过程。 在教学“时，分，秒”时，让学生扮演小闹钟来介绍自己，强化学生对钟面的认识。 在教学“统计的初步认识”时，让学生扮演小狗、小猫和小猴来排队，从而形成分类整理的观念。 * ③数学对象角色扮演。 学生可以进入角色扮演数学对象，可以演数、图形、运算符号等等。 比如在刚认识“＞”和“＜”时，朱玲老师请学生张开手臂来扮演“＞”和“＜”，并要求一边表演一边自我介绍：我是“＞”，我有张开的嘴巴朝前，尖尖的屁股朝后，排在我前面的数比较大，排在我后面的数比较小。再请两个同学分别两个不同的数，选择正确的位置排队。通过角色扮演，学生一下子就接纳了“＞”这一数学符号，并将它的形象和作用深深烙进了脑海中。 * 给学生提供充分的数学活动的机会，学生经历了做的过程，思考就有了载体。 4．操作。 * 千里之行，始于足下。摆学具的过程，也是学生做数学的过程。 （1）摆一摆。 * 《倍的认识》 摆法1： 摆法2： 摆法3： * 在摆学具的过程中，学生不断生花，出现各自的摆放方式，并说明自己的理由。学生对倍这个概念不仅认识了结果，而且借着直