【精】教师专业知识.ppt

教师的实践性知识 为什么要强调教师的实践知识？ 分类研究所得出的教师各类知识过于抽象，难与教学实践相结合。 各类教师知识在教学实践中的界限并不明显，它们常常是交织在一起的。 学科知识对教师教学有影响，但它对教师教学的影响是间接的。 教师知识分类研究，更多是提出教师应当具有的知识，而非教师真正具有的知识。 * 教育家柯伦对教师在教学中的状态曾经有过这样一段诗意的描写： “画家能自如地支配创作所用的材料,而教师则象浮云一样在经验之海的波谷浪峰上浮动,画家在作品末署上自己的姓名以表示画作的完成……教师的工作中则没有这样的休止符。教学过程和生活是同一机体的不同侧面。它们都有高昂热烈时刻,也有随之而来的寂静,但是却没有完全的终结。它们都在活动,有时迅疾,有时徐缓,有时猛烈,有时柔和,就像四季的交替一样,不停地流逝而去,由一个化入到另一个。” * 二、实践性知识内涵与特征 1、教师经常迷惑的一类知识 具有很强“实践性”特点，使用教师个人的概念、范畴和语言，体现教师自身的教育信念； 1 2 服务于教师的教学实践，是一种“行动的理论”，试图解释教学中各种现象的合理联系； 4 常常没有经历语言表达这一环节而“沉默”指导教学，但并不表明它们都是不可呈现的。 始于实践问题，又终结于这些问题，在实践中不断得到修正或证伪； 3 * （1）可言传的； （2）可意识到但无法 言传的； （3）无意识的，内隐的。 实践性知识 三大分类 * （四）实践性知识 1、个体性 2、实践性 3、综合性 4、缄默性 5、保守性 * 举例：数学教师的实践性知识 * 3、数学教师的实践性知识 什么是数学（顾泠源） 数与形 逻辑抽象为基础 广泛应用 * 数学本质（张奠宙） 数学知识的内在联系； 数学思想方法的提炼； 数学规律的形成过程； 数学理性精神的体验。 * 数学教师的实践性知识 数学品质（价值、精神…） 问题解决能力（建模、数学化…） 数学案例、策略知识 …… * 影响教师实践性知识形成的因素 外部因素： 1、学校氛围。良好的学校氛围易使教师产生向心力与归属感,从而使教师更愿意在学校范围内分享他们的实践性知识。而实践性知识作为共享的知识在学校范围内广泛传播,将促进教师实践性知识的螺旋式增加,从而使学校的整体实力得到提升。 2、社会氛围。国家会通过舆论宣传、教育政策制定等手段对公众进行引导,从而在整个社会形成有利于教师专业发展的氛围。 * 教师实践知识的作用 1.教师实践知识的掌握是对传统知识灌输式教学方法的超越。把学科知识、教育教学原理知识内化成个人的知识形态，在变化不居的教学情景下以学生需要的方式表现出来，从而遵循学生的发展规律，使知识的传递更具人性化和情景化。 2.教师实践知识的运用为学生的成长提供了发展空间。教师才能按照不同学生的需要来照顾学生、帮助学生，而从来不必去强迫自己和别人，从而使学生在一种宽松的学习环境中，能够自由地学习、生活与成长。 3. 教师的实践知识是教师自我专业发展的实践基础。在实践性的教学活动中，真正对教师产生影响的更多的是教师个人在实践中经自身体验和学习而得到的实践知识，而不是专家直接讲授的那些教育教学理论。 * 教师实践性知识的培养 1. “关注常态”—落实教师实践性知识基础 2. “案例反思”—提高教师实践性知识水平 3. “对话推进”—拓展教师实践性知识空间 4. “课题研究”—超越教师实践性知识境界 * 讨论四种知识的关系 * 默会知识 （怎么想、怎么做） 本质上是理解力和领悟 存于书本，可编码（逻辑性） 可传递(共享性)、可反思(批判性) 存于个人经验(个体性)、 嵌入实践活动（情境性） 知识的冰山模型（J.Brown,2000） 明确知识 (是什么、为什么) 主要是事实和原理的知识 * 教师专业成长与知识结构变化 专家教师 能手教师 新任教师教师 原理知识（学科的原理、规则，一般教学法知识） 案例知识（学科教学的特殊案例、个别经验） 策略知识（运用原理于案例的策略，核心是反思） * 四种知识的关系： 广博的文化知识是称职教师进行有效教学的基础 本体性知识是教师教学活动的实体部分 条件性知识对本体性知识的传递起理论性的支撑作用 实践性知识恰好能弥补条件性知识的缺陷。 * 阿公阿婆从成亲时，就始终住在一座小山脚下。两位老人生活虽然平淡，但两人相依为命，感情一直非常好。  阿公长着方脸盘儿；阿婆长着圆脸蛋儿。阿公喜欢方的东西：鸟笼是方的，吃饭用的盘子是方的，就连走路也要迈着四方