《一棵开花的树》教学设计.docVIP

PAGE PAGE 3 《一棵开花的树》教学设计 教学目标: 　　1.朗读诗歌,感受美丽的情境,体会作者的思想感情。 2.了解意象的含义以及“象征”手法在诗歌中的运用。 3.学习鉴赏现代诗的方法,提高审美情趣。 教学重点： 感受美丽的情境,体会作者的思想感情。 2.了解“一棵开花的树”的含义以及“象征”手法在诗歌中的运用。 教学过程: 　一、导入新课 　　课件导入“问世间情是何物?直教生死相许。天南地北双飞客,老翅几回寒暑。欢乐趣,离别苦,就中更有痴儿女。君应有语,渺万里层云,千山暮雪,只影为谁去?”这首词，深情款款，令人唏嘘，今天我们也要学习一首美丽而深情的现代诗——《一棵开花的树》。 　二、新课教学 1.学生听配乐朗读,初步感知对此诗的印象。〈一读〉。 　　老师补充:席慕蓉擅长写“乡愁”、“人生”、“爱情”,风格淡雅、温馨、玲珑剔透。 　　学生练读,进一步感知,并提问二人分别朗读。〈二读〉 　2.初步感受 　　(1)初次看到这一题目,你觉得本诗到底写人还是写树? 　　(2) 既然是写人,你觉得“我”是个怎样的人?具有哪些特点?从哪些地方可以看出来? 　　（美丽端庄、大胆坦率、追求美好、执着虔诚、渴望爱情 失落心碎、无怨无悔） 　　(3)“我”借助这棵树要表达一种怎样的情感?从哪里看出? 最美丽求佛 凋零 　　（情感：渴望 →追求 →失落 →无悔 “颤抖慎、无视”） 　　老师小结:这种情感是真挚的、强烈的,而诗的灵魂就是情。情真意切才动人。而这种情感的表达是自然的,毫无矫揉造作之势。一开头没有惊天地、泣鬼神的山盟海誓,没有大江东去的豪迈,没有寻寻觅觅的悲悲切切,从始至终就像讲述一个动人的故事,娓娓道来。情之真,意之切,不禁让人黯然神伤,潸然泪下。 3.请同学深情朗读,读出这种细腻的情感。〈三读〉 　　(学生边读边思考：作者的这种炽烈的情感为什么不在诗中直接表白,说“我喜欢你”、“我在等你”、“黄花树下,不见不散”、“你来吧”,而要借一棵树来表达呢?→) 　　学生讨论后交流看法，老师过渡:对,这就是一种含蓄。中国人讲究的就是这种含蓄、朦胧的美,不仅是爱慕之情、相思之意、离别之苦,可以这样表达。绮丽的田园风光、雄浑的大漠边塞、浓浓的亲情、拳拳的爱国之意,诗人都可以借助一种具体事物来含蓄表达,其实这种具体事物在诗歌中有个特定的名称叫“意象”。(大屏幕出示“意象”的概念) 4.象征手法 　老师：在你积累的诗词中,诗人都借助哪些具体意象来表达什么情感?(说到“长亭”这一意象,师生同唱《送别》,感受“离别”之情。) 　　老师过渡:其实这种用具体代抽象的写法叫“象征”,或者叫“托物言志”、“借景抒情”、“借物抒情”、“寓情于景”、“情景交融”。我们平时作文也可尝试。 　　齐读感受“开花的树”这一意象所营造的意境,体会象征手法。 三、拓展延伸 (1)有人说这是一首爱情诗,你同意吗?能不能背诵一首学过的爱情诗？ 学生交流后老师明确：爱情诗构成了古诗词中最柔软的一部分,从《诗经》中的“执子之手,与子偕老”到《子衿》中的“青青子衿,悠悠我心”;从陆游的“红酥手,黄滕酒,满城春色宫墙柳”到李清照的“才下眉头,却上心头”;从王实甫的“晓来谁染霜林醉,总是离人泪”到秦观的“两情若是久长时,又岂在朝朝暮暮”。“情”字荡漾了几千年,触摸了一个又一个鲜活的生命。爱情诗让中国诗词如梨花带雨,而爱情又让生活如佳人回眸。这次第怎一个“情”字了得! (2)到底这首诗情归何处,作者席慕蓉这样谈创作背景。(大屏幕出示“写作背景”)。 齐读,感受作者写给自然界的情诗。〈五读〉 　四、课后小结：（美点追踪） 　　老师:此诗被译为多国文字,为各国读者所喜爱。尤其被选入了《感动中学生100首诗》中,那么到底美在哪里?(合作交流) 　　(大屏幕显示“意象美”、“语言美”、“情感美”、“含蓄美”) 　　老师：它的确美得动人,美得让人心碎,美得让人不敢轻易触碰。它也美丽了我们的季节,美丽了我们这个下午,让我们齐读这首诗,重温这份美丽。