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2.前语言发音能力的发展 单音发声阶段（0—4个月）→音节发声阶段 （4—10个月）→前语词发声阶段（10—18个月） 3.前语言交际能力的发展　　产生交际倾向（0—4个月）→学习交际“规则”（4—10个月）→扩展交际功能（10—18个月） * 　 　 语音 语言的发展 语言形式 语言内容 语用技能 语法 字形 二、语言发展 * 1.语言形式的获得 　　 （1）语音的发展　　学前儿童的语音发展可以从语音的辨别、发音能力的发展和语言意识的产生3个方面来考察。　　A、语音辨别能力的发展。一般而言，这一时期儿童语音辨别主要表现在对母语音位的区别性特征的获得方面。　　 * B、发音能力的发展。儿童正确发音一般比准确辨别音位要困难，发音能力的发展也晚于辨音能力的发展。有研究表明，汉语儿童到4岁时，基本掌握母语的全部语音。　　C、语音意识的产生。语音意识是指儿童自觉地辨别发音是否正确，自觉地模仿正确发音，并自觉地纠正错误的发音的一种能力。这种语音意识主要表现在：能评价别人发音的特点，指出和纠正别人的发音错误；能够有意识并自觉调节自己的发音。2~3岁儿童开始出现语音意识。 * （2）语法的获得——主要考察儿童句子的获得与发展 * 儿童语法结构的获得大致呈以下的规律：　　A、从混沌一体到逐步分化（如：“妈妈”一词可能表示要母亲做什么事情，也可能表达情感）；　 B、从不完整到逐步完整，从松散到逐步严谨； 　 C、由压缩、呆板到逐步扩展和灵活 * 2.语言内容即语义的获得　　 儿童语义的发展是指儿童对词、句子和语段3个语言结构层次在理解上的发展和获得。儿童语义的获得具有以下几个特点：　　①根据当前的语境和已有的经验猜测语词的意思，最初的猜测通常是不全面或不正确的。 ②对语义的理解经历理解词或句子所表达的基本语义关系，理解语言的实用意义和理解句子的各个语词的含义等几个阶段。儿童获得词义要比获得语音、语法更加复杂，可以说，对词义的获得贯穿人的一生。 * 3、语用技能的获得 　 语用技能是指运用恰当的、社会可接受的言语表达方式去适应不同的情境，以达到一定的目的的语言交际能力。 * 主要表现为儿童如何运用适当的语言形式表达自己的交往倾向，如何运用适当的策略开展与他人的交谈，如何根据不同情境的需要运用适当的方法组织语言表达自己的想法。学前儿童的语用技能可以从语言操作能力、对交际外在环境的感知能力和心理预备能力三个方面来进行考察。 * 第二章 学前儿童语言教育观 一、完整语言教育观 完整语言：即听、说、读、写四方面紧密结合和协调发展 学前儿童语言教育目标、内容、活动过程应该是完整真实的、形式多样的 * 二、整合教育观 整合语言教育观念是指把儿童语言学习看成一个整合的系统，充分意识到儿童语言发展与其他智能、情感等方面发展是整合一体的关系 语言教育目标、内容、方式的整合 * （三）活动教育观：是指以活动的形式来组织学前儿童语言教育过程，帮助学前儿童学习语言 1 、提供学前儿童充分操作语言的机会 2 、通过多种形式的操作，促进儿童语言的 发展 3 、注意发挥学前儿童在活动中的主体作用和教师在活动中的主导作用 * 幼儿园语言教育——目标 第三章 幼儿园语言教育的目标 * 两种兴趣：与人交流的兴趣、听和看的兴趣 两种能力：语言表达能力、语言理解能力 两种习惯：倾听习惯、礼貌交谈习惯 * 主要问题 认知、情感态度、能力与技能 不同年龄班的不同要求 不同年龄班的不同要求 * 幼儿园语言领域课程的总目标 《幼儿园教育指导纲要》中对其总目标描述： 提高幼儿语言交往的积极性、发展语言能力。 * 具体目标 1）乐意与人交谈，讲话礼貌； 2）注意倾听对方讲话，能理解日常用语； 3）能清楚地说出自己想说的事； 4）喜欢听故事、看图书； 5）能听懂和会说普通话。。 即倾听、表述、欣赏文学作品、早期阅读 * 倾听能力 * 倾听能力的年龄班目标 乐意听老师与同伴讲话 能听懂普通话 听别人说话时，能保持安静，不打断别人的说话 能有礼貌、集中注意地倾听他人说话 能区分普通话和方言的发音 能理解多重指令 无论在集体场合或个别交谈场合均能认真、耐心地倾听他人的谈话 能辨别普通话声调、语调和语气的不同变化 能理解并执行复杂的多重指令 普通话、有礼貌、听指令 * 表述能力 * 表述能力的年龄班目标 愿意学说普通话，喜欢与老师、同伴及成人交谈 知道在集体面前要大声发言，在个别交谈时音量要适当 会用简单的语言