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谈谈初中作文教学改革 　　近年来，作文教学提出了一些新教法，切实确立学生在数学中的“中心”地位，围绕教学大纲，引导、鼓励学生参加一切有益的社会活动，开发学生“多维”思维能力，解决学生写作畏难的问题。 　　一、从国外中学作文教学看我们的差距 　　在一些西方国家作文训练方式大多以命题作文为主，但题目要求写的内容是学生亲身经历，耳闻目睹的，或者是比较熟悉的、感受比较深刻的。由于所写的东西针对性强，大多是发生在学生身上，比较具体和实际，易于发表看法，使学生觉得有话可说，有内容可写，这就消除了写作的畏难情绪，同时也避免了那种空发议论的倾向。我们现行的作文训练从命题的形式来看与境外的差别不大，但我们的学生生活的范围很狭窄（学校――家庭“两点一线”），对客观世界的认识极为有限，写作时普遍感到内容贫乏、无从写起，有畏难情绪：老师对这个问题又往往是命题的同时交给学生题材，让学生按范文依葫芦画瓢，学生始终在教师的“卵翼”下写作，培养的是学生的惰性，独立写作能力始终没有得到提高。 　　训练时应注意和教材靠拢，重视读写结合。读写结合是提高写作能力的重要方式之一。或者说是练习写作的一条捷径，倍受国外教育界的重视。阅读教学和作文教学紧密结合起来，目的是使阅读中获得的知识在写作上得到运用，让学生尽量把教材上的东西转化成自己的东西，即学以致用。它是知识转化为能力的一种体现。 　　我们的作文训练，认识性和实用性作文较少，以文学性作文（记叙文、议论文、散文）为主，写作教学的最终目的模糊不清；而国外的作文训练，以上三种类型都较重视，尤以认识性作文和实用性作文为主，针对性和实用性强。即针对学生的生活实际，作文训练紧密结合学生未来的生活和工作需要，目的在于培养学生适应生活能力，让学生成为学习的主人，为将来走向社会打下基础。 　　在作文教学的过程中，我国作文教学的一般过程是：命题――指导――写作――批改――讲评，整个过程以“教师为中心”，学生的思想受到束缚，创造性无法得到发挥；而国外作文的教学过程是：取材――构思――记叙――推敲――评价，它的特点与学生的写作过程楣一致，整个过程体现的是“学生为中心”，学生的创作个性得到良好地发展。 　　在不同文体的训练形式上，我国大多数语文教师目前仍采用传统的记叙文、说明文、议论文单线文体训练，彼此之间仿佛是独立的学科；而国外一般采用不同体交叉的综合训练方法，三种文体相互穿插，相互渗透。这比较符合学生的心理特点和能力螺旋式上升发展的规律，是作文教学的共同发展趋势。 　　作文是表达，是创造，是学生用自己的语言去表达所认识的客观世界。学生感到难.对教师来说也难一作为教学很难在短期内见效。怎样提高作文教学效果，是整个中学语文教学体系中至关重要同时又是最不容易找到现存答案的课题。在我多年的初中语文教学生涯中，尽管作过这样或那样的尝试与摸索，作文教学始终给我留下了深深的感触，要想在初中作文教学中取得明显的成效，关键在教师一教师对作文教学的地位、重要意义及其艰巨性的认识和理解，教师在教法上悉心钻研，不断地探索、开拓和创新。人们常说：“心口如一言文一致”，这从某种角度来说，作文教学的全部工作就浓缩在这八个字里。九年要求学生做到嘴上说的，全是心里想的，凡是心里想的，都能说出来，这已经是不容易的了，何况又要求文章与言语的和谐一致，那就更不容易了。在思想上对“为什么写”有了较为正确的认识，学习的积极性和创造性就很快被调动了起来。 　　二、让作文课堂教学充满活力，让学生乐意写作 　　课堂教学是双方共同的实践活动。因此，必须处理好“教”与“学”、“动机，，与“效果”的关系，这就要求教师谙熟学生的写作实际水平，针对学生“不知道怎样写”的问题指点门径，力求做到一课一得。 　　（一）引导学生分析命题（包括命意）作文的特点。 　　在作文教学中我发现，学生怕写作文，其实最怕老师布置命题作文，学生对命题作文的内容不熟悉，感到无话可说，硬叫写，其结果只能是敷衍了事。任何作文命题，无论是何种体裁，也不管是何种形式，都具有限制性的特点。现行的课本中，有些文章由于所反映的内容与现代生活距离久远，降低了对学生的吸引力，我们应该另外选择内容比较新颖的文章作为剖析的对象，针对学生在写作中存在的实际问题，每剖析一篇文章便能真正解决某种技巧问题，这样就容易起到事半功倍的作用。如果学生能把握命题这一特点，就能避难趋易，像疱丁解牛那样，“以无厚入有间”，做到“游刃有余”。 　　（二）指导学生把握思维的方法。 　　同一个题材，思考问题的角度不同，发现的问题不同，得出的结论也各有不同。作文教学耍使学生在构思时思路开阔，八方辐射，“万涂竞萌”，要想使学生立意时独出机杼，不落窠臼，想人之所未想，发人之所未发，必须在培养学生集中思维的基础上适当发展他们的多维思维方式。运用这