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谈谈对《几何概型》的教学设计 　　[摘要]《几何概型》是新课改教材增添的新内容，研究其教学设计有现实意义. 　　[关键词]几何概型；古典概型；教学设计；游戏 　　我曾有幸参加了由广西教育厅主办的2013年广西中小学教师教学技能大赛”，获得了一等奖.我上课的课题是《几何概型》.这节课是新课改教材增添的新内容.从选课题、备课、磨课、比赛，我感想很多，收获很大.下面我谈谈对《几何概型》的教学设计. 　　一、理论依据 　　本节课以自由建构主义基本理论为指导，以新课标五个基本理念为依据进行设计.几何概型的教学首先要使知识背景贴近学生实际.其次，要激发学生的学习热情，把学习的主动权交给学生，为他们提供自主探究、合作交流的机会，切实改变学生的学习方式. 　　二、教材和学情分析 　　1.教材分析.“几何概型”是安排在“古典概型”之后的第二种概率模型，是对古典概型的进一步拓展.几何概型主要是把概率问题与几何问题结合起来，用数形结合的思路解决概率问题.学生通过学习，可以加深对随机现象的理解，消除日常生活中的一些错误认识，学会用科学的方法观察世界和认识世界. 　　2.学情分析.学生在高一已经具?淞顺醪降氖?学建模意识，前一节课的学习使学生能够把一些实际问题转化为古典概型.在此基础上，结合游戏的设计来类比古典概型的知识，让学生通过对四个游戏实验的观察分析，提炼它们共同的本质，从而亲历几何概型的构建过程.在解决问题中，给学生寻找发现、讨论交流、合作分享的机会. 　　三、教学重难点 　　1.教学重点.掌握几何概型的判断和几何概型的计算公式. 　　2.教学难点.几何概型的判断及利用几何概型解题 　　四、教学过程 　　为达到本节课的教学目标，突出重点，突破难点，我把教学过程设计为四个阶段：设计情境、引入新课，类比归纳、探究新知，学以致用、拓展思维，归纳小结、布置作业.具体过程如下. 　　（一）设计情境，引入新课 　　教师PPT出示如图1所示的沃尔玛迎国庆节促销活动的宣传单. 　　问题1：飞镖盘由两个半径分别为10 cm和20 cm的同心圆组成.现向圆盘投掷飞镖，假设飞镖都能射中圆盘，且射中圆盘上每一个点都是等可能的，则射中红色区域的概率是多少？ 　　[师生活动]四个学习小组设计的飞镖游戏各不相同，结合多媒体演示、实物投影，学生进行了展示. 　　[设计意图]知识只有通过学生自身的“再创造”活动，才能纳入其认知结构中，才可能成为下一个有效的知识. 　　各学习小组展示各自的设计并分析. 　　1.第一组展示设计并分析 　　（1）第一组所设计的游戏.游戏1如图2（a），将圆盘等分成四个扇形区域.假设飞镖射中圆盘上的每一个扇形都是等可能的，则射中红色区域的概率是1/4. 　　（2）第一小组学生分析.所设计的游戏是古典概型.因为飞镖等可能地落在这四个区域.整个实验共有4个基本事件，而射中红色区域只有一个基本事件，所以所求概率为1/4. 　　[设计意图]引导学生复习前面学习的古典概型的特点和计算公式.为启发学生用类比思想进行研究新的概率模型做铺垫. 　　（3）教师总结：从这个问题可以看得出，研究一个概率问题得先研究基本事件.这是研究概率问题的出发点. 　　2.第二组展示设计并分析 　　（1）第二组所设计的游戏.游戏2如图2（b），将圆盘等分成四个扇形区域.假设飞镖射中圆盘上的每一个点都是等可能的，则射中红色区域的概率是1/4. 　　（2）第二组学生分析.和第一组在设计上有所区别，本组强调的是“射中圆盘上的每个点都是等可能的”，而第一组强调的是“射中圆盘上的每个扇形都是等可能的”，这就导致了基本事件数的不同.第一组的基本事件数是4个，是古典概型，而我们所设计的游戏基本事件是无限个，不是古典概型.但可以用红色区域来代替无数个基本事件数.因此所求概率就是通过红色区域占整个圆盘的四分之一来求. 　　[设计意图]虽然图形一样，但所设计的游戏不同，这就是从根本上来研究古典概型和新的概率模型的区别.从而引起学生思维上的冲突，使他们主动、迫切地想研究新的概率模型. 　　（3）教师总结：第一组和第二组的区别在于基本事件数是有限和无限.第二组同学巧妙地用“区域面积”来代替了“无限多个点”，解决了不是古典概型的问题. 　　3.第三组展示设计并分析 　　（1）第三组所设计的游戏.游戏3如图2（c），飞镖盘由两个半径分别为10 cm和20 cm的同心圆组成.假设飞镖射中圆盘上每一个点都是等可能的，则射中红色区域的概率是1/4. 　　（2）第三组学生分析.其分析和第二组的一样，用区域面积来代替无数个基本事件，所求概率就是用小圆和大圆的面积比得到. 　　4.第四组展示设计并分析 　　（1）第四组所设计的游戏.游戏如图2（d），飞镖盘由